陳平安唱完，琴房裡安靜了幾秒。
但隨即，黃燦燦老師和蘇念卿老師幾乎同時輕輕拍了幾下手。
“旋律非常棒！”蘇念卿率先開口，她的專業是鍵盤（就是鋼琴老師），直接評價道，“情感和旋律的走向都很打動人。隻是……”她善意地笑了笑，“陳同學，你的唱功確實還有很大的提升空間，有點浪費這首好曲子了。”
黃燦燦老師也點了點頭，作為聲樂老師，她確實對陳平安的聲音不敢恭維：“蘇老師說得對。這首歌的底子不錯，結構清晰，旋律記憶點也很強，是標準的流行情歌路子，而且……品質上乘。”她推了推眼鏡，目光銳利地看著陳平安，“你確定這是你自己原創的？沒有借鑒……或者在哪裡聽到過類似的？”
陳平安心裡早有準備，臉上露出被質疑後恰到好處的委屈和堅定：“黃老師，我保證是我自己想的。可能就是……嗯……靈感來了吧。要是抄襲的，我也不敢拿來給您看啊。”
他的表情不似作偽，而且一個高中生能接觸到並抄襲到如此成熟且未被發表的作品，概率也確實極低。黃燦燦眼中的疑慮消散了大半，取而代之的是發現璞玉的興奮。
“好！我相信你。”黃燦燦站起身，在琴房裡踱了兩步，“說說看，你找我們，具體想讓我怎麼幫你？”
陳平安立刻擺出虛心求教的姿態，將自己的計劃和盤托出：
“黃老師，蘇老師，我就是個學生，什麼都不懂。這首歌放在我這裡也就是一張廢紙。我是這麼想的……”
他條理清晰地說道：
“第一，我想拜托黃老師，您能不能幫忙，根據我哼的調子，把這首歌的曲子完整地譜出來，配上合適的和弦？我自己隻會瞎哼，根本不懂這些。”
“第二，”他看看蘇念卿，語氣更加懇切，“二位老師也知道，我的唱功不怎麼樣。所以……能不能請老師推薦一位唱功好的同學，幫忙把這首歌錄一個簡單的小樣？不用很複雜，就是鋼琴伴奏加上清唱，能聽清楚旋律和歌詞就行。”
接著，他最後說出了核心目的，眼神充滿期待：
“第三，也是最冒昧的……如果這首歌弄好了，二位老師……能不能幫忙問問，有沒有唱片公司或者歌手願意要？我也不懂行情，一切想聽聽老師的安排。”
他這番話說得極其漂亮，完全是一個懷才不遇的學生在向尊敬的師長求助的姿態，把自己的位置放得很低，將兩位老師捧到了“伯樂”和“引路人”的高度，極大地滿足了她們的職業成就感和價值感。
黃燦燦和蘇念卿對視了一眼，都從對方眼中看到了意動。對於音樂老師來說，能親手發掘並推出一首好作品，本身就是巨大的職業誘惑。
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黃燦燦沉吟了一下，作為主導者開口道：“譜曲和編配沒問題，這首歌的旋律很完整，我和蘇老師做起來不難。至於小樣……”她看向蘇念卿。
蘇念卿立刻會意，笑著接話：“唱小樣的人選現成的就有，咱們班裡就有幾個苗子，聲音條件很適合這種抒情歌。”
“好！”黃燦燦一錘定音，對陳平安說，“這件事，我們可以幫你，你現在有沒有別的事情，沒有的話，我們現在就可以做這件事情！”
陳平安一聽，心中大喜，這正是他求之不得的效率！他立刻點頭：“沒有沒有！我沒什麼事兒，全聽老師安排！”
說乾就乾。接下來的兩節課時間，這間小小的琴房變成了一個高效的音樂工坊。
陳平安像一個人形播放器，反複地、用儘量穩定的音調哼唱著《流星雨》的完整旋律，從主歌到副歌，再到橋段。
蘇念卿老師坐在鋼琴前，纖細的手指在琴鍵上飛舞，耳朵極其敏銳，將陳平安哼出的每一個音符迅速捕捉、定位，並在五線譜紙上流暢地記錄下來，同時即興配著基礎而悅耳的和弦。
黃燦燦老師則在一旁，拿著歌詞稿，不時提出建議：“念卿，這裡換氣口是不是可以再明顯一點？”或者對陳平安說：“平安，你哼這一句的時候，情感是更憂鬱一點，還是更渴望一點？”
三人配合得出奇地默契。兩位老師的專業素養極高，往往陳平安剛哼完一遍，蘇老師就已經將主乾旋律譜得七七八八，黃老師也能迅速理解歌曲想要表達的情感內核。
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