「精闢！你的潛台詞是：所有人，不管是教育主管部門，還是社會各界，都不要乾擾教學，對嗎？」
王林略微頓了頓，笑著說：「對！還要再加上一個因素：學校內部。不要自擾！」
王梁也頓了頓，猛地拍了拍王林的手：「明白了！第二個問題，我注意到了，你們學校的機構設置非常簡單，比如，你們沒有像其他學校那樣設立德育處，為什麼？」
「常話說得好：德育為首，教學為中心。這個提法是不是自相矛盾？我的回答是：不矛盾！」
王梁立刻打斷了王林的話：「你說到關鍵的地方了。麻煩你適當展開。」
「好。我舉一個不太恰當的例子，就能說明我的觀點了。我是五中的校長，五中是不是以我為首？」
「那當然是了。」
「對。可是五中的中心力量是什麼？」
王梁一時沒想到答案。
王林說：「是教師。教師是學校這座宏偉建築的基石。五中以我為首，五中的中心卻是教師。您說，矛盾嗎？」
王梁如夢方醒似的，嘴巴張開：「噢，對啊。你的解釋太生動形象了，謝謝！你繼續往下說。」
「好的。德育和教學，到底誰重誰輕？分得出來嗎？分不出來。既然分不出來，那就不分！如果強行分開，反倒容易產生矛盾和對立，不如不分。
「我們沒有專門設立德育處，教導處的同誌們仍然很好地開展了德育工作。事實證明，不分為好。
「能不能把教學和德育工作有機地結合起來，相輔相成，相互促進，關鍵在校長，關鍵在教導處的同誌們。校長要有先進和正確的教育思想，教導處的同誌要有完整的教育觀念，有把控全局的協調能力。」
王林一口氣說到這兒，看向金蓤：「金主任教學能力突出，學生的管理和教育成績出色，她就很好地把教學和德育結合了起來。兩手一起抓，兩手都過硬。」
王梁深深地點點頭：「嗯，說得好，我理解了。我們縣要好好借鑑你們的經驗。」
「您客氣！」
「第三個問題，你們遇到過的最大困難是什麼？」
「教師整體素質不高。」
「怎麼解決的？通過教研活動？我看你們的教研活動搞得非常成功啊。」
「教研活動僅是一個方麵。教師整體素質的提高，有賴於每個教師的專業成長，而教師的專業成長，有賴於教師本人具有強烈的進取意識，有賴於學校提供必要的進升製度和寬泛的物質條件。」
「你所說的『進升製度』是……」
「王局長，我們在不久前舉行了『學校論壇』，這是論壇上取得的一項學術成果，在教師中達成了共識。」
楊玉山已經風聞五中的『學校論壇』很有特色，卻沒來得及了解，於是，裝作不滿，埋怨道：「怎麼，這麼重要的事情，為什麼不向局裡匯報？」
王林說：「不是，我們還沒有完全定稿呢。具體情況，請金主任匯報一下。」
金蓤說：「好吧。王校長剛才提到了一個術語——『教師專業成長』，怎麼界定教師的專業獲得了一定的成長呢？或者是成長到哪個階段了呢？王校長提出了一個新的概念——教師職級製。」
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「教師職級製？」楊玉山和王梁同時問。
「對。就是根據學校發展目標，製定出若乾項體現教師專業水平、工作表現和教學貢獻的等級標準，人人對號入座，並享受相應榮譽。教師職級共分為四級，分別是：見習教師，合格教師，骨乾教師，功勳教師。」
王梁問：「實行教師職級製的目的是什麼？」
「是進一步調動全體教師的積極性，推動他們主動進步、自我管理，從而促進教師專業成長，促進學校教育教學水平普遍提高。」
「它有哪些特點？」
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