從周一開始，李察麵前的盤子裡正式多了份豪華餐。
沃倫給得很大方，隻要他肚子塞得下，食堂裡的隨便點。
李察吃進去的每口蛋白質和脂肪，都在往這副薄得透光的身子骨裡填料。
交換條件也兌現得很乾脆。
午飯後的二十分鐘，李察會在餐廳角落裡給沃倫講拉丁文課上的重點。
他講得不複雜，把詞根拆開，把變位邏輯用最簡單的框架串起來，再讓沃倫複述一遍。
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他自己也從教學過程中獲益。
每次想要講清楚，都需要他自己先從頭到尾捋一遍。
教別人的過程，反過來鞏固了他自己的理解。
麵板上的數字是最誠實的反饋。
每一次有效教學行為，學識經驗都會往前跳一下。
不多，但比純粹自己看書要快大約百分之二十。
教學相長，古人誠不欺我。
當然，在教沃倫之前，他其實給休講過十分鐘第一變位動詞。
講完之後，他問休：「明白了嗎？」
休認真地點了點頭：「明白了，amo，amas，amat。」
「下一個，第二變位，moneo，mones……」
「等一下。」休舉手打斷他：「amo後麵那個 amas，跟 amat有什麼區別來著？」
「……我剛才講了十分鐘，就一直在講這個區別。」
「是嗎？」休歪了歪頭，臉上隻有困惑。
李察拍了拍他的肩膀：
「休，你現在這樣就已經挺好的了。」
「聽起來像要放棄我。」
「我確實要放棄你。」
「……」
休是放棄了，但教學收益已經被驗證了。
他隻需要找一個底子稍好、能跟上節奏的學生就行。
沃倫恰好撞上來。
午餐輔導的時候，格蕾一直在旁邊豎起耳朵聽。
她聽得很安靜，不插嘴，不提問。
但李察注意到她會在他講完之後，低頭在隨身筆記本上寫幾行字。
到了第二天，格蕾把筆記本翻到新的一頁，抬起頭來問了第一個問題：
「威廉士，你說第三變位的 i型變體在虛擬語氣裡的詞尾變化，和第四變位有兩處重合……能不能再說一遍是哪兩處？」
李察看了她一眼。
能把問題問到這個精度的人，腦子不會差。
「可以，你坐過來一點，我畫個表。」
格蕾搬了椅子過來。
從那天開始，午餐輔導從兩個人變成了三個人，並且每天早上會給他帶一份早餐。
或是熱餡餅或是三明治，總之加料都很豐富。
沃倫管這個叫「威廉士的課後補習班」；
梅森管這個叫「窮人教富人念書，真是活久見」。
李察沒管這些，但在沃倫把那天晚上的事情給自己說開後，他心思卻活絡起來。
沃倫的家庭願意為這事大動乾戈，說明這「另一個世界」在上層社會的地位是舉足輕重的。
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但話又說回來了，能請動靈媒上門查驗的家庭，在布裡斯頓的商人階層裡本就不多。
沃倫時不時會提到家裡的事情：
父親的生意、母親辦的茶會、驅邪日前後家裡的「傳統」。
他說到「傳統」的時候，語氣含混地帶過去了。
但李察卻對靈媒這個詞產生了變樣的興趣。
周四下午，最後一節是赫頓先生的課。
講的是新大陸殖民時期，幾份爭議性考古報告的對比分析。
內容密度不低，後排有幾個男生已經開始用課本擋著臉打瞌睡。
放學鈴聲響後，教室裡響起椅子挪動的聲音，學生們開始收拾書包。
赫頓先生站在講台上，把散落的教案紙一張一張碼齊，手上動作不緊不慢。
「威廉士，留一下。」
聲音不大，混在收拾書包的嘈雜裡，隻有附近幾排的人聽到了。
沃倫拎著包從旁邊過，朝李察挑了下眉毛：「怎麼又被留？」
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