久，新生纖維的觸絲同時朝兩套節奏分別作出了回應。
一部分觸絲末端按四拍循環穩定卷曲舒展，分毫不差。
另一部分觸絲則鎖定三長兩短的隨機序列。
每當序列最後一個短音落下，觸絲便在靜默的間隙裡補入兩組極輕的叩擊。
像是在那串偶然被吹響的鐘聲上再續一段自己的問句。
秦嶽切換多輪不同速差和音程組合反複測試，結論始終一致。
元不僅能同時處理多個獨立的節奏流。
還能在單通道信號中斷的情況下精準跨通道補入之前的缺失內容。
並在靜默期自行添加新的韻律片段。
秦嶽在實驗記錄上批了一句：它已經不是在模仿節拍了——它在嘗試交談。
墨十七反複端詳左通道與右通道之間跨度越來越大的交錯應答後，補了另一句。
它甚至在主動更換自己的音域。
秦嶽把實驗記錄全部歸檔，加密同步給了太白金星。
太白金星把這份記錄與元最近一段時間主動回應勘探儀、模仿壓模機節奏、傾聽學堂課間操鼓點、甚至調整脈衝頻率去靠近潮汐漲落規律的全部數據放在一起重新審視。
最終在長期觀測列表的狀態欄裡添了一行新字。
“元已具備明確的交互意識。”
“交互方式以節奏模仿與主動韻律應答為主。”
“初步判斷：其學習目標從‘理解空間’擴展至‘理解存在’。”
安置區學堂在這一年增設了第一個不以人類為授課對象的特殊課程。
課程沒有正式名稱，楚幼儀在課表上寫了一行小字：“節律課——與元互動實驗。”
代課老師不固定，有時候是秦嶽，有時候是墨十七，有時候是那個會用海螺吹出完整調子的姑娘。
上課地點也不固定，有時候在學堂操場，有時候在海灘，有時候在工坊側廳那麵大感應屏前。
課程內容極簡單。
用任何能發出規律聲音的東西——椰子殼、銅鐘、海螺、壓模機的舊衝壓頭、淬火池自動攪棒、甚至手掌拍地——敲出一段節奏，然後等元回應。
小苔是這門課的第一位正式學生。
她把椰子殼帶到學堂操場，敲了一段極簡單的節奏，然後蹲在感應屏前等。
片刻之後感應屏亮起一組脈衝信號。
節奏和她的椰子殼一模一樣，隻是在最後多加了幾組極輕快的、帶著明顯歡快感的重音。
她抬頭對秦嶽說它在笑。
秦嶽問怎麼看出來的。
她說她每次被宋姐姐誇了之後就是這麼笑的——不說話，就蹦幾下。
墨十七在旁邊聽到了，回去之後在實驗記錄裡加了一行附注。
“據非正式觀察，元似乎能通過節奏變化表達基礎情緒。”
“歡快表現為輕快加速音，困惑表現為節奏中斷並低音試探，安靜表現為與潮汐同步的低頻長脈衝。”
“需進一步證實。”
秦嶽看著那行附注想了很久，然後在旁邊加了一句。
“它以前隻會探測。現在會笑。”
與元建立穩定交互之後，秦嶽很快注意到另一組更微弱的信號。
元在主動發送節律脈衝的同時，仍有一部分新生纖維始終不參與任何交互。
甚至連銅鐘、椰子殼和壓模機這些它早已熟悉的節奏源也不去觸碰。
這批纖維的末梢始終朝向一個固定方向，以極其緩慢的速度繼續往前延伸。
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秦嶽拿探頭追了幾輪，發現那個方向不是盲區核心，不是封印遺址，不是任何已知的靈脈富集區。
而是盲區邊緣一片從未被測繪過、連靈脈勘探儀都顯示為空白的地帶。
那片地帶的深度比主夾縫略淺，空間結構的天然紋路極其複雜，褶皺層疊如鱗片，是沉積極深的原生底層構造。
此前深空測繪唯一漏掉的小片盲區就在那個方向。
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