上午第一節課是高一三班的生物。 【寫到這裡我希望讀者記一下我們域名 ->.】
陸慎行講完了減數分裂的過程，在黑板上畫了染色體交叉互換的示意圖。
他用不同顏色的粉筆標註了父源和母源的染色體片段。
交接的位置畫得很精確，連交叉點的角度都控製在一個穩定的範圍內。
課後，他在講台上收拾東西，把粉筆放回粉筆盒，把教材合上。
學生們陸陸續續往外走，有幾個女生在走廊上聊天，聲音很大，在聊周末去哪裡玩。
他正要走出教室，一個聲音從身後傳來。
「陸老師。」
他轉過頭，陳靈兒站在他身後大約一米的位置，手裡拿著一本生物學書。
不是之前那本了，而是一本更厚的，封麵上寫著「細胞生物學」的純外文精裝書。
書脊上同樣貼著一張科大的索書號標籤。
她的站姿和之前不太一樣，脊背挺得很直，下巴微微抬起。
陸慎行見狀，嘴角抽了抽。
這樣子可不像來找老師求教的。
這就是當老師的麻煩之處，空閒時間要應對學生的問題或者麻煩。
「課後能不能占用你一點時間？我有幾個問題想請教。」她的語氣和上次在樓梯上攔住陸慎行時一樣，咬字清楚，聲音清脆。
「什麼問題？」陸慎行沒有放下手裡的教材，平靜的看了她一眼。
「書上的，我正在自學大學教材裡的內容，有些地方看不懂。」她舉了一下手裡的書，封麵朝陸慎行晃了一下。
「待會兒到我辦公室來說吧。」
陸慎行說完就走了。
陳靈兒站在原地，嘴唇抿了一下，然後跟在陸慎行的後麵走出了教室。
隻不過，外麵是熙熙攘攘的同學，陳靈兒刻意將步子放緩，離陸慎行有點兒遠。
陸慎行回到辦公室坐了不到兩分鐘，陳靈兒就來了。
她站在門口，先敲了一下門，然後走進來。
此刻辦公室裡有方晴和一個教化學的男老師，姓李，四十多歲，正在批改作業。
陳靈兒進來的時候，方晴抬頭看了一眼，李老師連頭都沒抬。
「坐。」陸慎行指了指旁邊空著的椅子，這是他剛搬的。
但陳靈兒搖搖頭沒有坐。
她站在那裡，翻開手裡的細胞生物學，翻到某一頁，用手指了指書頁中間的一個段落：
「陸老師，這一段，關於核孔複合體的選擇性運輸機製。書上說核孔複合體對某些大分子複合物的轉運具有選擇性，但隻寫了『依賴於核轉運受體的識別作用』。我想知道識別作用的分子基礎是什麼，核轉運受體是怎麼區分『應該進核的』和『不應該進核的』？」
陸慎行低頭看了一眼那段文字。
這是一個大學生物專業大二大三才會接觸到的內容，在高中生物的範圍之外很遠很遠的地方。
陳靈兒問這個問題的方式也不像是真的不懂。
她用了「核轉運受體」這個術語，用得很準確，發音也很標準，像是已經讀過好幾遍相關文獻的人。
果然，這小姑娘不是來問問題的，是來測試陸慎行的知識邊界的。
就像一個人在黑暗裡伸出一隻小腳，試探著踩一下前麵的地麵，看看到底是實的還是虛的。
或者……
勉強承認地麵是實的，但不相信都是實的，認為總該有虛的地方。
陸慎行洞悉了對方的意圖，嘴角微動，但很快收斂。
那是一種「有意思」的表情，像是一個成年人在看一個孩子試圖搬起一塊比自己還重的石頭時露出的那種帶著一點無奈但縱容的神情。
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