【第230章 批注】
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溫知意彎腰收帆布包的時候手肘蹭到桌麵上摞著的書，最底下兩本歪出來半截。
封麵朝上。
《兒童行為問題》。
扉頁寫著購書日期，十一月十二號，謝雯的字。
這本不在心理學係本學期的參考書目上。
溫知意翻開，鉛筆批注從第一章第三頁開始，每一頁空白處寫得密密匝匝。
第三章旁邊有一段話：
行為矯正的適用年齡上限如果放寬，在成人教育場景中是否同樣有效？
第五章畫了一個箭頭，把兩段不同的實驗數據串到一起，中間寫了四個字：變量未控。
第七章的字跡更密，謝雯在一個案例分析底下批了整整六行：
該案例缺少家庭環境評估，教師端行為記錄頻次不足以支撐結論，建議至少增加三個月追蹤數據。
溫知意把書合上放回去。
第二本《教育心理學初探》的批注密度更高，每一章的核心論點旁邊都有自行補充的思考和質疑。
402的門在早上七點十分被推開。
謝雯端著兩個刷好的搪瓷杯走進來。
“醒這麼早？”
“沒睡好。”
溫知意的手指從《教育心理學初探》的封麵上移開。
“這兩本書你什麼時候買的？”
謝雯擰開暖水瓶往杯子裡倒了半杯水，動作停了一拍。
“上個月，省新華書店進了批新書，路過看見的。”
“係裡的參考書目上沒有。”
“我知道，自己想看。”
謝雯在對麵坐下來，兩隻手交疊擱到桌麵上。
“你翻了？”
“碰倒了順手翻了一下，冒犯了跟你說一聲。”
“沒什麼冒犯的。”
謝雯的指尖在杯壁上蹭了蹭。
“你覺得寫得怎麼樣？”
“第五章那個變量控製的問題提得準，原書實驗設計確實有缺陷，但原作者在一九七二年修訂版裡補充了控製組數據。你看的這個中譯本從一九六九年版翻的，差了一輪修訂。”
謝雯的身體往前傾了兩寸。
“還有修訂版？”
“英文原版有，中譯本沒跟上。”
“圖書館有嗎？”
“三樓外文閱覽室，編號我記得，下午幫你找。”
謝雯端起杯子喝了一口水又放下來。
“溫知意，我不是心理學係的。”
“我知道。”
“也不是要轉方向，就是看書覺得有意思。”
溫知意把自己的杯子端起來喝了一口。
“你在第七章底下批的那六行字，對案例分析提了三個層麵的質疑。研究設計的樣本不足，執行端的記錄頻次偏低，結論端的追蹤周期太短。”
謝雯沒出聲。
“這個拆解角度，我們係上學期期末有一道題思路差不多，四十個人的卷子我看了十五份，沒有一個做到你這個完整度。”
謝雯的杯子擱在嘴邊停了兩秒。
“你誇人的方式跟鄭老師學的嗎。”
“我在說事實。”
溫知意把手肘撐在桌沿上。
“你對教育心理學方向有興趣。”
謝雯往椅背上靠了靠，肩膀的線條鬆下來。
“沒係統學過，看書的時候就會一直想。”
“想什麼？”
“怎麼從一個人外在的反應去推斷內部狀態，然後設計方案改變它。”
“你說的是行為評估。”
“可能吧。”
謝雯的手掌翻了個麵擱在桌上。
“我在中學教過兩年書，班上有個女學生總是逃課，學校說她品行不端要處分，我跟了她一個月才發現她是去照顧癱在床上的弟弟，家裡沒有別人。”
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