或者學生嘗試動作以後，在頭腦中能回憶出動作的形象。教師再施以精心的語言指導，有助於記憶和提高學習效果。在形成運動表象時，強調直觀、具體性，但也應注意發展弱智人的思維能力，將具體與抽象、直觀與思維相結合。
4.階段積累性複習。學習經過一個階段之後，應進行複習，防止掌握的動作技能消退和記憶的材料消失。采用練習是進行複習的好方法。在學習新動作之前，宜先複習與新動作技術相似的已經學過的動作。例如學習平衡木上行走，可先複習在地上走直線，這樣動作技術發生正誘導，複習了以前的動作，對記憶新舊教材都有好處。
5.循序漸進。學習教材的難度和數量都要適合學生水平。由單個動作向多個動作過渡，由分解動作向完整動作過渡，由簡單動作向複雜動作過渡，步於不要太大、太快。
弱智人思維的特點與體育教育
弱智人是整個心理發育遲滯，又以智力特別是思維的缺陷最為突出。他們的思維突出具體性，抽象思維、概括能力弱；同時也具有不連貫性和非批判性等特點。所以體育教育應注意：
1.直觀與思維相結合。直觀教學的任務在於使兒童獲得有關事物的清晰、完整而精確的表象。體育教育中的直觀方式有許多種，如動作示範，演示直觀教具，放映電影和錄相片，使用各種具體標誌物；使用生動形象的語言也往往具有直觀作用。當孩子們形成運動表象以後，可以模仿練習。在練習過程中，指導者可采用啟發式提問，引導孩子們思維（分析、判斷、抽象、概括），培養抽象思維能力。其中，通過培養“運動思維”對於提高思維能力有益處。“運動思維”是指不僅能夠完成動作，而且能用語言複述出來。
2.注意培養觀察、分析、判斷能力。在體育教育中，應有意識地培養孩子們觀察教師、同伴的動作，並能進行對比、分析和判斷，這樣做特別有助於思維的發展，發展智力的遊戲、教學比賽等，也都是有效的手段。
3.在體育教育中，注意結合孩子們已有的經驗和知識，使運動和思維結合。例如。打靶遊戲計算命中的環數；模仿小兔跳、小鳥飛的動作Z教師做正和誤的示範後，孩於們進行判斷正誤等等。
4.在體育教育中注意發展弱智人的語言。語言的發展對於弱智人整個心理發展（特別對思維的發展）具有重要作用。體育教育應當豐富孩子們的語言，增加詞彙量，發展語言表達能力。以及矯正不正確的語音、句子結構等。可以以手勢（姿勢）幫助說話。在體育活動中，孩子們需要用語言表達自己的需要、願望和情感，調節自己的行為，防止硬性規定“一律不許說話”，應有目的發展孩子們的語言，以提高思維能力。
弱智人對身體的想象力特點和體育教育
正常兒童成熟以後。對自己的身體有知覺，對身體的內部也有知覺，這就是所謂身體的想象力。弱智人這種想象力不成熟，多數人具有以下特點：
1.不能感知手指。
2.不能區分身體的部分和身體的表麵。
3.不能區分左、右。
4.不能區分男女的體態。
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5.不能與其它人比較體型及身體的各部分。
可以用體育手段來治療想象力的不成熟。包括用手指遊戲、唱歌、跳舞及身體各部分聯係的練習。應儘力為孩子提供能觀察自己的條件（如鏡子、錄相等）教學生一些認識體型的練習，放一些不同體型的幻燈片，讓學生自己比較哪一個和自己的體型相似。
編排動作時應強調身體的不同部位：
（1）能否用腳、手、肘或身體的其它部分抽球。
（2）能否用手握住踝走步，當走步時能否用右肘接觸左膝。
（3）能否用拇指和食指拿住球，或用所有的手指、或用全手掌拿住球。
（4）臀部觸地能做多少動作；大腿觸地能做多少動作。
（5）在遊泳中能用身體的那些部位劃水。
總之，發展身體想象力要用多種多樣的活動。
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