由小學生轉變為初中生，讓劉莉莉異常興奮，激動不已。
一棟教學樓，已足以讓劉莉莉體會到了初中學校的宏大與氣派，讓她心生一種成為初中生的榮耀感。
她畢業於鏡湖村完小，六個年級六個班，可學校隻有兩排瓦房，才四個教室。
所以隻好一、二年級共用一個教室，三、四年級共用一個教室，到了五六年級，才能一個年級一個教室。
好在學生數很少，共用教室並不會太擁擠，但對教學產生了比較嚴重的負麵影響。
上四年級的課時，三年級的孩子們隻能自習。
而二年級的孩子最倒黴，上新課時，老師被一年級的孩子吵得不得不一次次提高嗓門，最後嗓子都冒煙了。
所以二年級的老師在上課時經常停下來大發雷霆，氣急敗壞地破口大罵，凶的讓孩子們心生畏懼。
劉莉莉讀一、二、三、四年級時就是這麼過來的，升到五年級的時候，一個班一個教室讓她高興了好幾天。
現在來到這麼大的校園裡讀書，有這麼多的房子，竟然還有教學樓，劉莉莉真是大開眼界，一下子喜愛上了鏡湖初中。
她畢恭畢敬地站在王墅生的麵前，認真地回答著王老師的問題。
王墅生邊收錢邊跟劉莉莉聊天。
報名時愛問新生幾個問題，是王墅生的習慣，以此想對新生有個初步的大致了解。
初一年級要等到學生報名後才分班，學校會按小學畢業成績的排名對孩子進行分班。
假設有N個學生，若要分成三個班，則三個班的學生分別為：
第一名、第六名、第七名……第N名。
第二名、第五名、第八名……第N—1名。
第三名、第四名、第九名……第N—2名
若學生總數不能被3整除，則等以後用轉來的學生補上學生數少的班級。
但三年下來，鏡湖初中從來沒有以這種方式補過學生數，因為根本沒有學生轉過來，反而頻繁有學生轉出去，另有好多學生輟學。
學生數一年比一年少，先前分得少的班級的班主任，對少分一個學生也就不在乎了。
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以這樣的規則分成三個班，然後由三個班主任以抓鬮的方式獲得學生，班級的班號也以抓鬮的方式獲得。
這樣可以讓三個班的總體成績比較均等，也淡化了班號對班級的影響。
並不是一班就好些，三班就差些，但好多家長有這樣的誤解。
當有家長問他的孩子為什麼是在三班，而不是在一班時，隻要對家長解釋說是通過抓鬮確定班號的，家長立馬沒有意見。
同時對家長解釋學生分班的流程與規則，讓家長明白每個班都是平等的，並沒有好壞之分。
基礎義務教育階段，不能分重點班和普通班，否則家長會造反。
教育主管部門也是三令五申不準設重點班，必須要讓每個孩子享受相同水平的教學資源，促進教育公平。
分班後，各班主任的關係戶的孩子很可能沒分到自己的班上。
比如班主任自己的孩子、親戚的孩子、朋友的孩子……
那就通過拿成績差不多的孩子跟其他班級調換，以這種方式把需要放在自己班級的孩子調換過來。
而往往小學畢業成績一樣的孩子，潛質可能相差甚大，同樣的小學畢業成績，三年後的中考成績，極有可能是天壤之別。
王墅生通過報名時跟學生聊天，大致判斷一下學生學習潛力的優劣，以在交換學生時有所取捨。
「叫什麼名字？」王墅生問。
「我叫劉莉莉。」
「今年多大了？」
「臘月滿十二歲。」
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