【第26章 保駕護航】
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張建軍這時候開口了。他的聲音不大，但會議室裡瞬間安靜下來。
“劉校長說的我完全同意。但我補充一點。”
他頓了頓，目光掃過在座的每一位老師，“謝臨淵是我們的學生，不是我們的工具。他的成績是他的，不是我們的。我們做老師的，要做的不是把他當成實現我們個人野心的籌碼，而是儘最大的努力幫助他、支持他，讓他能夠心無旁騖地走進考場。”
會議室裡鴉雀無聲。
“所以，我提三點要求。”張建軍伸出三根手指，“第一，各科老師繼續保持之前的策略，不搞特殊化，不給謝臨淵額外壓力。正常上課，正常答疑，正常布置作業。不要把他叫到辦公室單獨談話，不要說什麼‘你是我們學校的希望’之類的話。這些話太重了，十七歲的孩子扛不住。”
“第二，後勤保障要做好。食堂、宿舍、校園環境，這些基礎的東西不能出問題。謝臨淵的家庭條件不好，學校該給的補貼、獎學金要及時發放，不要讓他在經濟上有任何後顧之憂。”
“第三，也是最重要的一點。”張建軍的聲音沉了一下，“保護他。不要讓媒體知道他的存在，不要讓社會上的人來打擾他，不要把他推到聚光燈下。他現在需要的是一個安靜的學習環境，而不是什麼‘少年天才’的頭銜。誰要是把消息泄露出去，我拿誰是問。”
會議室裡的老師們麵麵相覷，沒有人說話。
張建軍的這三條要求，每一條都說到了點子上，每一條都透著一種老校長才有的沉穩和周全。
散會之後，吳峰走在回辦公室的路上，心裡對張建軍多了一層敬意。
這位老校長平時不顯山不露水，甚至被學生們戲稱為“神龍見首不見尾”，但關鍵時刻，他的判斷力和決斷力都是頂級的。
他知道什麼該做，什麼不該做；什麼該說，什麼不該說；什麼該爭，什麼不該爭。
五月的兩次模擬考試，是高考前最後的大規模演練。
第一次模擬考試前，吳峰把謝臨淵叫到了辦公室。
不是談話，是交給他一個文件袋，裡麵裝著準考證、考場安排和一些注意事項。
這些東西本來可以讓學生帶回去，但吳峰想借這個機會跟謝臨淵說一句話。
“謝臨淵，這次模擬考試，我給你一個建議。”
謝臨淵站在辦公桌前，安靜地等著。
“以前每次考試，你的語文作文我都扣了2分。不是因為你寫得不好，是因為我覺得月滿則虧，平時考滿分不一定是好事。”
吳峰看著謝臨淵的眼睛，“但這次模擬考試，我不扣了。你就放開寫，能寫成什麼樣就寫成什麼樣。我想看看，你的極限在哪裡。”
謝臨淵沉默了一秒，然後點了點頭：“好。”
五月七日，第一次模擬考試。
語文考試那天，謝臨淵拿到作文題，仔細讀了一遍材料。
題目給了一段關於“傳承與創新”的論述，要求考生結合材料，聯係現實，寫一篇不少於八百字的文章。
這個題目不算新穎，甚至可以算得上是高考作文裡的“老麵孔”。
但越是老麵孔，越考驗功力——因為所有人都能寫，但很少有人能寫出新意。
謝臨淵花了大約五分鐘構思。
他沒有像大多數學生那樣從“傳承很重要，創新也很重要”的二元辯證結構入手。
而是選擇了一個更刁鑽的角度，傳承的本質不是固守，而是以創新的方式延續。
創新的本質不是顛覆，而是在傳承基礎上的突破。
兩者不是對立關係，而是同一個事物的兩個側麵。
這個角度的巧妙之處在於，它跳出了“既要……又要……”的套路，建立了一個更高維度的統一框架。
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他用了一個很形象的比喻：一條河流，從上遊到下遊，水一直在變，但河流從未斷流。
變的是水，不變的是河床。傳承是河床，創新是水流。
沒有河床，水流會漫散；沒有水流，河床會乾涸。
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