江澈拿起筆，在草稿紙上將題目中的關鍵條件重新整理了一遍。
「你先別想最後要用什麼公式，隻看題目現在給了你什麼，以及它真正問的是什麼。」
徐悅然朝他身邊靠了些，看向草稿紙，江澈的字寫得清晰，步驟卻沒有一下全部鋪開，而是先將每一個條件的作用分開說明。
「這個條件不是直接拿來計算的，它的作用是限製範圍。」
「這一句看起來像補充信息，實際上是在提示你建立關係。」
「當你發現直接套公式缺少一個量時，不應該繼續往下硬算，而是回頭看有沒有辦法把缺少的量轉化掉。」
他說一句，便在紙上寫下一點，沒有堆太多複雜術語，也沒有按照標準答案那種壓縮過的方式講解。
紫色詞條【寓教於樂】在這個過程中自然發揮作用。
這個詞條強化的是江澈的教學能力，它不會讓學生憑空變聰明，卻能幫助江澈判斷對方真正不理解的地方，並選擇更適合對方的表達方式。
同一道題，麵對不同的人，講法本來就應該不同。
有些人基礎不牢，需要把知識點重新拆開，有些人計算能力沒問題，隻是思路容易受到限製，還有些人看似不會，實際上隻是對自己沒有信心。
徐悅然屬於基礎不錯，但有些題型缺少主動拆解意識。
所以江澈沒有反覆強調公式，而是引導她從題目條件本身尋找思路。
幾句話下來，徐悅然原本還有些迷惑的神情逐漸清晰。
「等一下。」
她指著江澈剛剛畫出的關係。
「所以這裡不是為了算出這個數，而是為了把兩個條件連起來？」
「對。」
江澈說道：「你之前把每個條件分開看了。實際上這道題的關鍵，是先把它們放到同一個關係裡。」
徐悅然重新低頭看題，之前始終讓她覺得無法理解的第一步，忽然變得十分自然。
「原來是這樣。」
她拿起筆，按照江澈剛才講的思路，自己重新做了一遍，這一次，她沒有看標準答案。
雖然中間的計算稍微停頓了一下，但整體方向沒有再錯。做到最後時，她看著和答案一致的結果，臉上明顯多了點開心。
「真的會了。」
江澈說道：「現在會不算完全會。等一會兒再找一道類似的，你自己做一次。」
「你還要給我加題？」
徐悅然嘴上抱怨，語氣裡卻沒有不願意。
「不是加題，是確認你學會了。」
「你怎麼和老師說話越來越像？」
「因為你是來學習的。」
徐悅然看著他一本正經的樣子，忍不住笑了一下，之後的數學題，基本都是類似的流程。
她先說自己卡在哪裡，江澈再根據她的思路判斷問題。
有時隻是點一句，徐悅然就能立刻反應過來，有時則需要重新整理知識點，從更基礎的地方講起。
在【寓教於樂】的加持下，江澈很少讓講解變得枯燥，他偶爾會用簡單的生活例子代替抽象關係，也會故意問一些看似簡單的問題，讓徐悅然自己發現之前的思維漏洞。
江澈不隻是會做題，會做和會教完全是兩回事。
有些人自己能做出難題，可讓他說為什麼這麼做，他隻能把答案重新念一遍。江澈卻能準確知道她到底卡在什麼地方。
很多原本堵在腦子裡的問題，在他的講解下像是突然被人打開。
徐悅然甚至產生了一種醍醐灌頂的感覺。
「你要是去當老師，肯定很受歡迎。」她說道。
江澈問：「為什麼？」
「因為你講得比我們老師容易懂。」
「這話別讓你們老師聽見。」
「我又不會當著他的麵說。」
數學題講到後麵，兩人的注意力越來越集中。
餐桌雖然不小，但為了看同一張草稿紙和同一道題，兩個人的椅子在不知不覺間越靠越近。
剛開始，中間還隔著一點距離，後來徐悅然需要看江澈寫下的步驟，便把身體往旁邊挪了挪。
江澈為了指題目中的某個條件，也自然向她那邊靠近了一些。
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