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"": "近代學校體育是在歐洲文藝複興以後發展起來的。文藝複興時期（13至16世紀）一些人文主義思想家和教育家為了反對中世紀教會輕視體育的思想，提出恢複古典教育中重視體育的傳統，主張發展學生“強壯健全的體格”，體育又重新受到重視。17—18世紀又有一些著名思想家（如洛克、盧梭）和教育家（如誇美紐斯、裴斯泰洛齊）大力提倡並在一些學校中開展了體育活動，體育逐漸在學校教育中確立下來，成為學校教育的一個組成部分。對近代學校體育課程發展影響最大的主要是德國、瑞典和丹麥的體操。
德國巴澤多（1723—1790）於1774年在德紹創辦了一所泛愛學校，他在“建校計劃書”中規定：學生每天5小時學習，3小時體育、舞蹈、音樂以及其它活動，2小時手工勞動；古茨穆茨（1759—1839）是一個泛愛學校的體操教師，他把德國早期體操組成一個“教育體操”體係，並從理論與實踐上作了探討，寫成《青年體操》一書，建立體操的理論與實踐、生理學與醫學之間的關係。被稱為“德國體操之父”，雅恩（亦譯為揚，1778—1858）是德國大眾體操和體育協會的創始人。他主張人人都要受到體操鍛煉；施皮斯（1810—1858）在古茨穆茨和雅恩體操的基礎上，創編了一套適合當時學校需要的體操，把體操列入學校課程，按不同的能力、年齡和性別分成若乾等級，並把音樂同體操結合起來，為後來的自由體操的發展開辟了道路。在這些人和其他一些人的努力下，形成了近代體育史上的“德國體操”，其特點是“和軍隊訓練緊密地聯係在一起”。不過以政府法令把體操列為學校課程還是較晚的。1842年普魯士內閣規定，身體操練是男子教育的組成部分；1844年規定具體實施步驟；1860年下令小學男生一律實施體操課；1892年規定高等學校體操必修課程由每周2小時增至3小時。所有學校體操課程都具有為軍事服務的性質。
地處北歐的瑞典和丹麥是近代學校體操的另一個發祥地。瑞典P.H.林（1776—1839）運用解剖學和生理學知識來闡明體操，創造了瑞典式體操，並把體操分為：教育體操（徒手的自由體操）、兵士體操（持器械或武器）、醫療體操和健美體操。後來林氏的兒子H.F.林（1820—1886）發展了教育體操，按學生的性別、年齡和發育特點，使用不同的教材和器械。從而使體操教學具有了一定的科學性。在丹麥，F.納克泰戈爾（1777—1847）首創近代最早的體操館和體操師範學校。1909年丹麥政府以法令的形式規定體操為中等學校的必修課程，以後又定為小學的必修課程，這是體育成為學校的正式課程之始。以後瑞典、德國、法國、英國、美國等國政府或地方政府也先後把體育規定為學校的正式課程。
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