簡單兩句開場過渡後，李慶國教授側身走下講台，從容將整個發言空間交給了韓川。
偌大的研討教室安靜下來，台下幾十雙眼睛齊刷刷看向講台，落在那個穿著普通白寸衫的少年身上。
被幾十個人一起盯著，站在講台上，韓川的心臟不由的砰砰跳了起來。
雖然說上輩子有過在公司作報告的經歷，但這和當著幾十個學生的麵進行演講可是兩個完全不同的概念。
在公司開會，底下坐的是同事和老闆，PPT放的是項目進度和數據報表。
沒人真正盯著你看，大家都在想自己的KPI，注意力都在項目上，你隻需要照本宣科就行。
但現在，台下每一雙眼睛都帶著審視和期待，等著他開口，等著他翻到PPT的第一頁，等著看他這個『大一發頂刊』的學生到底有多少真東西。 ->,提供給你，的閱讀體驗
這兩種場景，帶來的感覺和刺激是完全不同的，就連兩世為人的韓川都下意識的攥了攥手掌，心怦怦直跳。
目光在教室中掃視了一圈，韓川能清晰地感受到那些目光裡的內容，有驚訝，有審視、也有懷疑和震驚，還有一些來自熟人的鼓勵。
對於任何一個新人來說，這種第一次當著幾十個人演講的場麵都可謂是壓力拉滿了。
但就是這壓力，反而讓韓川迅速冷靜了下來。
畢竟過去半個月，他不僅僅是在翻譯論文，更是在一遍遍地錘鍊自己對論文的理解。
隻要肚子裡有貨，就不用擔心別人的目光。
腦海中的念頭浮現，韓川嘴角揚起一抹笑容，伸手操控電腦將做好的PPT投放到了教室的幕布上。
銀白色的幕布上跳出了標題：《控製列框架在數學分析中的應用拓展》
「各位學長學姐，各位老師，下午好。我是韓川，數學係的一名大一本科生。」
韓川轉過身開口了，聲音不大，但在安靜的教室裡清晰得像是落在水麵上的石子。
台下沒有回應，但也沒有人交頭接耳。所有人都看著他，等著他往下說。
「非常感謝李教授給予的這次交流機會，今天有幸來到這裡和各位學長學姐交流數學分析領域的知識，這是我的榮幸。」
「我今天要講的這篇論文，控製列框架，正是我前段時間投稿被SIMA期刊收納的文章。」
「下麵進入正題。」
說著，韓川點開PPT的第二頁。
「在傳統的數學分析教學中，函數列一致收斂性的判別依賴四個經典工具：柯西準則、魏爾斯特拉斯M判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法。」
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他一邊說，一邊用雷射筆在幕布上圈出四個判別法的名稱。
「這四種判別法在教材裡被並列講授，但它們的邏輯關係並不清晰。我相信很多同學做完習題之後會有一種感覺，這四個工具看起來像是一家人，但找不到族譜證明。」
台下有幾個人輕輕笑了一聲，對這種描述感覺還挺有意思的。
講台上，韓川繼續往下講解：「而這篇論文回答的就是這樣一個問題：能不能找到一個統一的、更基礎的框架，把四個判別法串成一條邏輯鏈條？」
「我把它叫做控製列框架。」
PPT翻到第三頁，上麵是一行加粗的定義，下麵緊跟著定理陳述和推導步驟。
韓川側過身，開始一點點的講述他從控製列的定義到M判別法退化推導的全過程。
起初，他的聲音還帶著一絲微不可察的緊張，但講到第二個定理的時候，那種緊張就徹底消失了。
因為對他來說那些東西就在的腦子裡。
每一條定理的推導路徑，每一個引理的引用來源，他全部知道，全部親手推過，全都了如指掌。
他隻需要將它們從腦子裡搬出來，就足夠了。
一頁有一頁的PPT翻過，很快，第一部分完成。
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