"": 200,
"": "",
"": "經濟議題商議完畢，朝堂轉向文化教育。
“如今王朝日益強盛，文化傳承至關重要。” 太史令出列：“甲骨文書多為祭祀、戰爭記錄，民間識字者寥寥，就連部分貴族子弟，也不通文墨。”
君主武丁眉頭微皺：“文化不傳，何以長治久安？諸卿有何良策？”
“臣以為，應設立‘學宮’，選拔貴族子弟入學，教授甲骨文、禮儀、兵法。” 禮部大臣建議。
“僅教貴族，不妥。” 婦好王後出列反對：“王朝發展，需廣納人才。若僅貴族子弟有受教之機，難免埋沒民間賢才。”
“王後之意，是要讓平民子弟也入學？” 有人質疑：“平民子弟忙於生計，何來時間學習？且恐有違等級秩序。”
“等級可分，但才華不分。” 婦好王後語氣堅定：“臣以為，學宮可分兩類：一類為‘貴族學宮’，教授貴族子弟，課程全麵；一類為‘鄉學’，設於都城及各郡縣，選拔民間聰慧子弟，農閒時授課，教授基礎識字、禮儀、農桑之法。”
“鄉學師資、教材何來？” 太史令問道。
“師資可從貴族學宮的優秀學子中選拔，或從退休官員中聘請。” 婦好王後回應：“教材可整理常用甲骨文，編寫簡易讀本，再收錄農桑、禮儀、律法常識，便於教學。”
君主武丁聞言，十分讚同：“王後之策，兼顧等級與賢才，甚善。”
婦好王後又補充：“此外，應組織太史令及學者，整理甲骨文書，將散佚的祭祀禮儀、曆史記載、農工技藝彙編成冊，既便於傳承，也能為後世留下珍貴史料。”
“甲骨文多刻於龜甲獸骨，不便保存與傳播。” 太史令說：“臣以為，可嘗試用毛筆書寫於竹簡之上，便於裝訂成冊。”
“此計甚妙！” 君主武丁大喜：“即刻安排，由太史令牽頭，王後協助，整理典籍，推廣教育。”
不久後，貴族學宮與鄉學先後設立。都城的學宮中，貴族子弟誦讀典籍；鄉間的學堂裡，平民子弟學習識字。甲骨文的整理工作也順利推進，一批珍貴的典籍得以留存。
文化教育的推廣，讓殷商的文明程度大幅提升，不僅培養了大量人才，更讓王朝的統治根基愈發牢固。
朝會最後一日，聚焦外交事務。
“啟稟大王，西北羌方殘餘勢力近日派使者前來，願向王朝稱臣，請求互派使者、開通互市。” 外交大臣出列稟報。
“羌方屢犯邊境，如今兵敗才來稱臣，恐非真心。” 武將們紛紛反對：“應趁機一舉殲滅，永絕後患。”
“臣以為，不可輕動乾戈。” 文臣反駁：“羌方雖有過，但如今稱臣，若拒之門外，恐令其他部落寒心。且開通互市，可換取西疆的馬匹、羊毛，於王朝有利。”
最新小說章節盡在o o p . t w
朝堂上劍拔弩張，君主武丁看向婦好王後：“王後以為，當戰還是當和？”
婦好王後躬身答道：“大王，臣以為，應‘先禮後兵、恩威並施’。”
”。德威朝王示宣時同，意誠其看查，地營方羌往前者使派“：道說她 ”。者使派互，臣稱方羌納接，一第“
”。動異方羌範防能又，全安旅商障保既，守駐隊軍派，鎮重境邊在選點地市互“：充補她 ”。管監卡關設但，市互通開，二第“
”。伐討兵出，子質置處刻即，動異有方羌若。解了此彼進增，化文朝王習學可也，質人是既，城都居留子質“：調強她 ”。都入子質送遣方羌求要，三第“
。和附列出相丞 ”。同讚臣，友為敵化能又，麵顏朝王了全顧既，策之後王“
”。宜事方羌理處，計之後王依就“：頭點丁武主君
。務事交外的落部等方巴南西、族夷南東議商又，後隨
”。係關固鞏，領首落部與嫁子女室王將，策之親和取采可“：報稟臣大交外 ”。心離有仍落部分部但，服臣已部諸族夷“
”。服臣底心從，惠恩的朝王到受感姓百族夷讓，藝技進先授教，往前匠工業工手、桑農遣派可還，外之親和“：充補後王好婦
”。遣調朝王從聽，貢朝時按需但，治自其許允，侯為領首其封可“：出提人有 ”。轄管接直以難，雜複形地方巴南西“
。署部一一，議建的臣眾了納采丁武主君
。睦和益日係關交外，定安境邊，附歸紛紛落部邊周。懲嚴者叛反對，壓施者望觀對，恩施者服臣對：實務而活靈略策交外的商殷，下劃謀的臣群與後王好婦在
