董齊頓了頓，又環視堂下，道：“你們日後難免要與同窗切磋，或是被人請教，那時若覺‘這話我說不清’，或者‘這理我還未想透’，便是‘知困’之時。此時若肯回頭再學，功夫便又進了一層。這便叫‘學學半’。”
他說到此處，忽然看向堂下：“今日範訓導已考較過你們，想來諸位心中各有得失。既如此，我也不重複多問，隻依府學舊例，講畢之後，抽三人複講。”
堂下頓時一片倒抽冷氣之聲。
複講，便是在訓導講完一段經義後，讓學生當堂將方才所講的內容重新闡述一遍，或補己之見，或舉一反三。聽起來簡單，可若是聽講時心神稍有渙散，或是理解不透，站上去便容易支支吾吾，洋相出儘。
蘇禾倒是沒什麼壓力。她上輩子便經常做各種課堂展示，花堯姝也時常詢問考較，複講而已，權當是給老師做個隨堂總結。
董齊講得確實好。他從“玉不琢”講到“教學相長”，又從“知不足然後能自反”講到“知困然後能自強”，層層推進，把《學記》裡那套教與學相互成就的道理拆得明明白白。
蘇禾聽得入神，渾然不覺時間的流逝。
待到董齊講完，端起茶盞潤了潤喉，堂中鴉雀無聲，連翻書頁的聲音都顯得格外刺耳。
堂內絕大多數人都緊張起來，本堂課最刺激的環節要來了，不知道誰是第一個倒黴蛋。
董齊沒有拿名冊，目光先在堂下掃了一圈。他的視線轉動很慢，在每個人身上停頓一瞬，讓人心裡發毛。
“第一個，陳敬之。”
蘇禾回頭看了一眼，陳敬之已經站起來了。
“先生方才所講，以‘琢’字立骨，貫穿‘教’‘學’兩端。”陳敬之的聲音清潤而穩當，語速比平時略慢，字字清楚，“琢器者必有矩，教人者必有法，然法不囿於矩。玉不琢不成器，人不學不知道，然若琢之過甚，亦恐傷其質。故《學記》又雲‘道而弗牽，強而弗抑，開而弗達’，教者貴在引導啟發，而非強灌硬塞。學生受教。”
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董齊隻淡淡道：“能補出‘道而弗牽’一句，可見你聽進去了。然複講貴在複我之所講，你這‘琢之過甚’一層，是我未言而你自己生發出來的。生發無妨，但需說明白，不可與所複之旨混雜。”
陳敬之微微躬身：“先生教訓得是。學生失於條理，當以‘琢’字為經，以‘教學相長’為緯，分而述之。”
董齊這才點了點頭：“可。坐吧。”
蘇禾在一旁聽得真切，心裡暗暗咋舌。
原來複講還有這等講究。你自己的新見解可以加，但不能與訓導所講的內容混為一談，得先複後議，層次分明。陳敬之那番話已經相當不錯，董齊卻還點出了他“複中有創而不自標”的問題。
感覺比花堯姝的要求嚴格多了。
蘇禾又沒那麼自信了。
陳敬之坐下後，蘇禾衝他做了個“認命”的表情。他嘴角動了動，也回了一個無奈的笑。
“第二個，孫兆。”
孫兆站起來，先定了定神。
他略一沉吟，開口道：“先生講‘教學相長’，學生深以為然。《兌命》曰‘學學半’，教與學本為一體。先生今日以‘玉不琢’發端，言‘學’與‘德’不可偏廢，又引‘雖有至道，弗學不知其善’明學之必要，末以‘知不足’‘知困’點出自反自強之機。學生平時與同窗切磋，常有‘教人而後知困’之感，今日聽講，更覺往日所學多有浮泛之處。此後當以‘知困’為警，不敢自以為足。”
董齊麵上終於露出了一絲極淡的笑意：“能先複述，再申己見，條理不差。‘教人而後知困’一說，也是實情。坐。”
孫兆一揖坐下，額上竟沁出了細密的汗珠。
蘇禾看著，心道這複講果真不輕鬆。
“第三個，花蘇禾。”
蘇禾心裡“咯噔”一下，暗道：果然還是躲不過。
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