方法和科學探究方法,培養科學精神與科學態度,建立完整的科學知識觀與價值觀,進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。
“科學教育是指傳授科學技術知識和培養科學技術人才的社會活動。”
“科學教育是一種有目的地促進人的科學化的活動。”
“科學教育是培養科學技術人才和提高民族科學素養（包括科學知識、科學觀念、科學的價值觀、科學方法、科學精神和科學道德等）的教育。”
“科學教育涉及個人需要、社會問題、就業準備以及學術深造基礎四個領域，因此是一種向學生傳授用於日常生活和未來科技世界的科學知識，教育學生如何處理科學與社會問題，讓學生具有在今後擇業所必需的科學技術基礎與繼續學習科學所必備的理論基礎的教育。”
“科學教育是一種通過現代科學技術知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，且懂得如何麵對現實中的科學與社會有關問題作出明智抉擇，以培養科學技術專業人才，提高全麵科學素養為目的的教育活動。”
“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體係，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”
袁運開蔡鐵權主編科學課程與教學論浙江教育出版社，2003:70.
顧誌躍科學教育概論科學出版社1999:16.
中國科學院《2001科學發展報告》科學出版社，2001:187.
起源
科學教育即STS(Science,Technology,Society)教育，起源於美國。
特點
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科學教育研究領域的科學教育是以全體青少年為主體,以學校教育為主陣地,以自然科學學科教育為主要內容,並涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育,以期使青少年掌握自然科學的基本知識和基本技能,學會科學方法,體驗科學探究,理解科學技術與社會關係,把握科學本質,養成科學精神,全麵培養和提高科學素養;並通過培養具有科學素養的合格公民,發展社會生產力,改良社會文化,讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。
內涵
科學教育的內涵與?“科學?”內涵的理解緊密相關。從科學教育的發展曆史可以看到這一變化。19世紀中葉,英國哲學家和社會學家斯賓塞的《什麼知識最有價值》突出了科學知識的價值,第一個係統闡述了其科學教育思想,同時,著名科學家赫胥黎也尖銳地批評傳統的古典教育,強調科學知識的教育。從這一時期看,科學教育主要強調?“知識係統?”和?“生產力因素?”內涵。
目標
科學教育目標可以分為促進人發展的目標和促進社會發展的目標，前者是科學教育本體功能的體現，後者是科學教育外在職能的體現。隨著對科學本質的認識越來越清晰和全麵，對科學價值的認識日益深刻，科學教育目標也不斷發展。
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