，則是自己翻閱他們平日看的文件資料，把那些文件上出現的詞彙一一記錄並翻譯下來，隨後讓他們學習這些特定單詞，方便他們日常學習和交流。
另外林言還會寫下日常交流語句的俄語句式、中文翻譯以及漢語擬聲詞，隨後讓他們背熟那些漢語擬聲詞，以此來和那些毛熊教授進行些簡單日常的交流。
這種方法雖然有些邪修，但管用。這時候《中俄會話讀本》、《中俄會話》之類的俄語手冊都存在，甚至哈爾濱外專學校還曾專門編輯過這樣的《航空會話》。
至於基礎課，那便從33個字母的斜體和正體開始，再到發音、語調、生詞、對話等等，按照科班內容進行教學，務必一點一點夯實他們的基礎，這樣方便他們將來的繼續進修。
1個小時後，看著記得頭昏腦脹的二人組，林言揮揮手示意他們休息一下，隨後準備看看他們的課本文件，對他們進行速成教育。
隻是剛接觸到書籍，腦海裡忽然收到係統的提示聲：
【叮咚，檢測到《立體幾何》，價值50積分。】
【叮咚，檢測到《大代數》課本，價值50積分。】
【叮咚，檢測到《三角》課本，價值30積分。】
【叮咚，檢測到《高中物理》課本，價值50積分。】
【叮咚，檢測到《高中化學》課本，價值50積分。】
“咦，居然還有意外之喜？”
林言睜亮眼睛。
不是因為這些書籍的積分問題。
而是他突然意識到一件事：
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這個時代的數學課程並沒有統一，而是分為幾何、代數和三角三個部分。也就是說，孫保國他們原本的數理化3門主課，直接變成了5門主課。
就算他們每人每科隻能拿3分，但5門主課也就是5x500=2500分，兩個人足足5000分。
巨款！
關鍵這些還都是高中知識。
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