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"": "陳立夫擔任教育部長後不久，一天，無意中翻看國聯調查團為調查中日衝突到中國進行調查後寫的《國聯調查團報告書》，他特別看了其中關於教育的內容。報告書說，調查團考察了中國的一些高校，發現中國高校“受外國教育的影響巨大”，學科研究大多以外國語為媒介，引用的資料和例證，也多取自外國。大學的曆史、政治、經濟課程，似乎是為研究西洋的學生所設。自然科學教育方麵，偏重外國的情形更為嚴重。
報告書對陳立夫的觸動很大，其深厚的民族情結促使他作出一個重要決策：要收回“文化租界”，辦中國的大學。後來，陳立夫寫了《從根救起》一書，對他當時的心情作了詳細的論述，他說：“文化侵略對於所侵略的國家，首先要毀滅其曆史文化，我起先對於這些陰謀，還不大了解，民國二十七年到了教育部以後，才恍然大悟。那時沿江、沿海都被日軍占據了，所有大學都往後撤，我一一為之安頓下來。我發現這些大學都像外國租界。這個完全采德國學製，那個完全采法國學製，其他不是采美國製，即是英國製。但是采中國學製的又在哪裡?課程五花八門，毫無標準，有關中國曆史的部門為最缺乏。學政治或經濟的不談中國政治或經濟製度史，學農的不談中國農業史，國文更是最不注重的一門功課了。”正是基於這一現狀，陳立夫下定決心，“把中國人應知的中國各部門的曆史材料放入必修課，無教材的則獎勵寫作，使中國的大學像一座中國的大學。”
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為了建設中國的大學，陳立夫作了一些大的改革。
首先，在課程設置和教材方麵。陳立夫親自主持製定了“頒部”大學課程表及課程標準，要求各校統一執行。課程分必修與選修兩種，在必修課中，增加了中國曆史方麵的課程，這是陳立夫特別強調的。他說，一些大學生對中華五千年文明史缺乏了解，這種狀況有利於敵人而不利於自己，因為侵略者要毀滅其國家，必先毀滅其國之曆史與文化。如中國法製史、中國政治史等；語言科中，將中國文列為與外國文同等的基本工具科目，中國文要求能閱讀古文書籍和寫作通順文章，外國文要求能閱讀所學習的學科外文參考書，不達標者不能畢業。同時，陳立夫還根據當時戰爭的需要，提議在一些學校增設了抗戰國防課程，如“堡壘工程”、“軍用結構”、“兵器學”等。在部頒課程中，凡是沒有教材的，鼓勵教師編寫教材。
在確定課程時，由教育部先定了一個整理課程的三原則：第一，規定統一標準，這個標準，不僅在提高程度，而且與國家文化及建設的政策相吻合；第二，注重基本訓練，先從事學術廣博基礎的培養，由博反約，不因專門的研究而至偏頗之弊；第三，注重精要科目，所設科目，力求統整與集中，使學生對於一種學科的精要科目，有充分的修養而有融會貫通的精神。根據這一原則，一些無用的課程刪掉，一些重要而沒有的補上。如根據我國是一個農業國的情況，設立水利、肥料、茶葉、絲綢等科係，並設置相關課程等。
陳立夫被清除出局，陳家的勢力一去不複返。無論誰登上“皇位”，蔣家都可以安心了。圖為：（左起）蔣經國、蔣介石、蔣緯國。除了改革課程設置外，陳立夫還領導教育部進一步擬定各科目教材內容，以備各校試用。1940年，在征集各校課程科目的基礎上，開始編製教材綱要，當時集中了數百名教授，曆兩年努力，編寫了各科教材綱要草案42種，頒發各校參考試行。與此同時，教育部開始編輯大學用書，在陳立夫的直接領導下，成立了大學用書編輯委員會，該委員會成立後，采取特約撰稿、公開征稿、采用成書三種辦法，確定了163部書作為大學教材。幾年後，各學校終於能按部頒課程標準，教材標準統一起來，一舉改變了中國大學課程無中國特色，課程無中國教材的局麵，為收回“文化租界”起了決定性作用。
其二，統一大學教師評聘標準。陳立夫認為要辦好學校，教師是十分重要的。他通過對一些學校的調查，發現大學教師的資格評聘，過去毫無標準，而且教授和副教授的評聘隻有一條原則，即必須是留學返國者，他認為這種評聘既不利於調動教師的積極性，也不科學，是崇洋的表現。因此，他主持製定了《大學及獨立學院教員資格待遇暫行規程》，1940年由教育部公布。該章程規定：教員資格分為教授、副教授、講師、助教4個等級；對資格審及定升等年資均有適當規定，擔任助教、講師有一定年資、有特殊成績並有著作者，均應按照規定升格為教授或副教授，不受“留學返國”的限製。同時，對教師實行獎勵的辦法，凡“合格教員，可準休假進修，並發給研究費講助金，其資深望重者，經過同科目教授之選舉，可以擔任部聘教授”。
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