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"": "體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。我國通常稱為教學任務，前蘇聯稱為教學職能。在西方，一般把教學目標分為終極目標、行為目標和作業目標。教學終極目標是一種計劃目標，具有假設性；行為目標和作業目標是一種度量目標，具有實踐性，因而表述得當的教學目標應具有兩個特征：（1）它必須詳細說明目標內容，即說明做什麼和如何做（知識、方法等）；（2）它應當用特定的術語描述教學後學生應能做（或產生）以前所不能做的事，即教學後所要達到的結果的詳細規格。
在這裡需要說明的是，我國通常所說的教學任務與現在所說的教學目標雖然都是同一個範疇，但是又有某些差別。
1.教學任務是以教師為主體的，而教學目標則是在一定教學時間內各種教學活動行為要達到的標準和境界，它是以學生為主體的。
2.教學任務是比較籠統的，分不出階段和層次。而教學目標的描述由於采取了具體的行為動詞，因而對教學過程的階段、深度、層次有明顯的限定。
3.由於教學任務是教師對教學的期望，缺乏量和質的規定性，觀察和測量都難以進行，其結果難以評價。教學目標則將教學任務具體化和量化，可觀察、可測量，可做為評價的依據。
4.教學任務一般為教師所掌握，而教學目標是師生都要明確和掌握，學生可以根據教學目標進行自我學習和自我檢測，有利於提高學生的學習主動性和學習興趣。
因此，我們認為采用教學目標這個概念比采用教學任務這個概念更具有實踐意義。
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如何製定教學目標？布盧姆在《教育評價》一書中提出，教學目標編製有兩種模型：“任務分析”模型和“泰勒探索”模型。
任務分析模型又稱為計劃的“前饋”模型。它來源於工業心理學在軍事和工業培訓中的應用。其編製程序是將培訓目標具體化，先描述在教學結束時想要受訓練者具備的技能或表現，然後把它們分解為“行為結構的各組成部分”，從係列上加以組合，構成一個目標係統。任務分析接受了“宏觀的”工作表現，並把它分解為“微觀的”行為成分，這些成分便是教學的具體目標。任務分析技術，“在處理涉及技能目標時，它最為有用。”
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