【第200章 負數】
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蘇念安就這麼一年級一年級的數學書翻過去，致力於找出每一張滿分數學試卷，再顯擺給直播間看，還不停地嘚瑟：“我小學真的沒有低過95分，一百分簡直是常態。”
但是物極必反，人還是不能太嘚瑟，翻到六年級的時候，一張寫著“75”的鮮紅的數學明晃晃地出現在大夥麵前。
蘇念安都在暗歎這節目效果也太足了，不會是專門有人設計的吧，但她還是端著神色一本正經地解釋：“這是當時我們學校的出卷老師抑製不住自己的才華，純純的炫技之作，當時我們數學老師評價這張試卷在奧數班也算難的，坑還多，我這分數在當時絕對算高達到哈！”
說著她絲滑地把這張“恥辱”藏到身後，飛快地轉移話題：“我們來看一下六年級的數學課本啊，哈哈哈哈，看到沒，這裡我畫了一個豬頭，我到現在都記得為什麼！”
“在學負數的時候，我完全理解不了為什麼負一乘以負一就變成了正一，就跟當時的老班，也是我們的數學老師，一個小老頭，在課堂上吵了一架，氣得我課下一邊流眼淚，一邊惡狠狠地畫了個豬頭，也不知道在報複誰！”
彈幕區還是吸引了一兩個有真貨的“真路人”。
【我是瘸子那條壞腿：負數安排在這裡明顯是被反複考量過的，它是傳統的具象實用算術到現代抽象數係的關鍵轉折點，也是到初中學習初等代數的過渡，真的不能早也不能晚，必須恰恰好。】
蘇念安也看到了這條很有科普價值的彈幕，簡直是在多年後茅塞頓開：“怪不得，我當時六年級完全不理解這一套，就是靠著正負得負，負負得正的口訣拿分，但是到了初中之後，就再也不糾結了，合著是當時沒完全開智啊。”
【我是瘸子那條壞腿：
哈哈哈哈，也不能這麼說。人的認知能力是要隨著年齡的增長一步步增長的，小時候孩子是以具象形象思維為主，要稍大一些才能理解對立、相反、相對的這一套思辨。
這些都是成長中很正常的現象，反而是我們成年人有時候太傲慢，才會用知識霸淩孩子，會不理解“為什麼這麼簡單的東西你就是理解不了！”】
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蘇念安若有所思，接著陷入了回憶：“我是真的不記得當初為什麼就是認為負負得正這東西不對。我是能理解負數的存在的，畢竟課本上的例子舉的很生動，零度以下，海拔以下什麼的，但是當時就是犯軸了，認為負的再負，不是應該更負嗎，怎麼壞壞的還好了起來，可把老師氣得夠嗆。”
“當時真的把老班逼急了，當場跟我講起了負數的確立過程，說歐洲數學家幾百年來都認為負數是荒謬的數，是虛有的，但是數學家要通過嚴格的邏輯定義來構建數係，那麼負數就必須存在。現在回想，當時小老頭就在嘗試告訴我數字不再隻是一個實物計數的工具，數學其實是抽象的。”
古人聽這一段也聽得津津有味，就連張蒼、李淳風、沈括等人都暫時停止了抄錄，他們從未覺得自己離後世數學殿堂的大門如此之近，乃至蘇念安停下之後，忙不迭的催促就到了：“然後呢！然後呢！”
蘇念安現在想來也覺得自己當時搞笑：“然後啊，我就犟啊，就不接受啊，我說發現數字不夠用了就自己編個新數字出來，這不是妥妥的賴皮嘛！”
“老頭最後也怕了我的胡攪蠻纏，隻能認栽，說就是賴皮，之後還要不停地賴皮，無理數，虛數都是賴皮賴出來的。如果舊數字在計算時候出現無解，那數學家就會人為地擴張數係，隻要你的規則自洽，你不違背原來的運算規則，數學就可以這麼自由生長下去。”
“當時我特別生氣，完全不能接受這種自己寫規則的操作，結果高中的時候接受虛數的概念那叫一個絲滑啊，一秒鐘的猶豫都沒有，不是今天翻課本，我都想不起來自己還鬨過這一出。”
【我是瘸子那條壞腿：
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