現有課本中，大量定理、公式、技術和實驗以外國科學家姓名命名，其中相當一部分成果要到一八六〇年以後才會出現。
若照原有教材授課，今後學生隨口就能說出來尚未出生的學者姓名。消息一旦傳到外部，會鬨出大亂子。
一名物理教研員說道：“公式和原理必須保留，並且有必要保留原有符號，我們已經完全適應英文或者希臘文字母在現代自然科學體係中的存在，想要徹底拋棄幾乎不可能。但具體公式的名稱需要重新處理。”
“公元1860年以前已經公開的成果，繼續沿用原名。尚未出現的成果，課本裡刪除原作者生平和未來年份，改用功能名稱，或者由完成本地複現和改進的團隊重新命名。”
“像麥克斯韋方程組，目前麥克斯韋本人還活著，但相關理論尚未完整發表。中學教材可以暫稱‘統一電磁場方程’，大學教材則采用內部編號。”
一名高校教授提出：“直接改成中國人姓名，容易造成學術混亂。可以先由本地團隊完成複現、實驗驗證和規範整理，再依照貢獻命名。這樣至少有完整記錄。”
省知識產權局局長沈紹衡點頭，“命名要有程序。不能哪所學校手快，先印進教材便算自己的成果。”
周培文看向眾人，“既然如此，有關未來人物的信息暫時隱去。具備現實應用價值的成果，由市內團隊完成複現、驗證和改進後重新命名。教材使用中國化名稱，內部數據庫保留來源記錄。”
一名老教研員小聲說道：“以後學生學的定律，可能一半都姓張王李趙。”
旁邊的人低聲回應：“總比姓高姓牛姓愛姓麥強一點。”
兩個人剛說完，便發現周培文看了過來，立刻端正坐好。
針對曆史教材的調整爭論更大。
經過激烈討論，最終在場眾人形成的方案是：下一版中小學曆史教材以1860年為明確界限。此後的具體事件、人物結局和國際戰爭進程，暫時退出基礎教育教材。
中國近現代史原有內容由高校設為限製性選修課程，僅供曆史、外交、軍事和政策研究人員學習，嚴格遵守保密流程。
中學曆史課程將更加詳細的擴充現代世界局勢（指19世紀中葉）。重點講解工業革命、大英帝國的擴張、俄國在中亞和遠東的活動、歐洲列強的殖民體係、美國的社會狀況，以及清政府麵臨的財政、軍事和外交困境。
周培文補充：“教材要告訴學生世界眼下是什麼樣，也要讓他們知道列強為什麼是列強。不能隻寫幾句帝國主義便翻篇。工業、海軍、金融、殖民地和貿易體係都要講清楚。”
“學生將來接觸外部世界，至少得明白英國人為什麼能把軍艦開到南海。”
第三項議題轉向高等教育和科研成果。
沈紹衡終於翻開麵前那摞材料，“目前最大的問題，是科研成果的所有權。”
“市內高校、企業和科研院所保存了大量論文、專利、軟件、圖紙和工藝資料。原作者有些在仍在習安，有些留在21世紀的現代世界，還有些在這個時空仍然存在或者還沒出生。成果能不能使用，使用後歸誰，必須先定好規則。”
他說話帶有一定的南方口音，因此語速放的很慢，
“經初步研究，建議按照人員所在地和成果複現情況分三類處理。”
“第一，論文作者、專利權人或主要完成人仍在習安市轄區內的，原有權利繼續承認。政府因公共利益需要使用的，應當登記，並提供相應補償。”
“第二，原作者不在轄區內，相關成果由政府暫時代管。任何單位不得據為己有，也不得擅自宣稱原創。”
“第三，市內團隊對代管成果完成有效複現、工程化改造或顯著改進的，可以取得十年收益授權。期限內依照規定分享產業收益，基礎成果仍歸公共科研數據庫管理。”
一名高校負責人問：“複現一篇論文也能拿十年？”
“單純照著步驟重複一遍，價值有限。”沈紹衡回答，“完成穩定工藝、擴大生產批量、替代斷供的原料，或者解決現有條件下的設備問題，才有資格申請收益授權。”
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