控製。不是每道題都算——那樣太累，而且不自然。她隻需要在腦子裡大致估計：這道題太簡單，答對會被認為“正常”，那就答對；這道題有點難，答對會被認為“聰明”，那就答錯；這道題是常識，大家都應該知道，那就答對。
她花了大約兩周的時間，把這個新的表現模式內化成了習慣。
兩周後，趙老師沒有再說過“最聰明”這三個字。
警報解除。
但林小鏡知道，這隻是暫時的。隨著她長大，隨著學習內容的深入，她“控製表現”的難度會越來越大。因為她的真實能力和同齡人之間的差距會越來越大。三歲的時候，差距還不太明顯——一個三歲孩子知道熊貓吃竹子，另一個三歲孩子不知道，這沒什麼大不了的。但到了六歲、十歲、十五歲，差距會變成鴻溝。
她不可能永遠偽裝。她需要一個“出櫃”的時機——一個她可以光明正大地展示天賦而不會被當成怪物的時機。
那個時機，不是現在。
現在，她繼續偽裝。
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三歲零八個月。
林小鏡開始了一項新的“午睡活動”：在腦子裡建立這個世界的“知識地圖”。
她把自己在原世界學過的所有知識，按照學科分類，列了一個清單。然後對照她已經了解的這個世界的知識體係，標注出哪些是一致的，哪些可能有差異，哪些完全不知道。
數學：一致（初步確認，需進一步驗證高等數學）。
物理學：基礎一致（牛頓力學、熱力學、電磁學已通過日常觀察驗證）；前沿待驗證（相對論、量子力學、宇宙學）。
化學：基礎應一致（尚未驗證）；有機化學、生物化學待驗證。
生物學：基礎一致（進化論、遺傳學、細胞理論已通過閱讀初步確認）；物種分布有差異；生態係統待研究。
地球科學：基本一致（已通過觀察和閱讀確認）。
天文學：命名體係有差異；天體參數可能有差異；宇宙學待研究。
曆史：完全不一致，需重新學習。
地理：不一致，需重新學習。
文化、語言、社會製度：部分一致，部分不一致，需重新學習。
技術：大致相當（二十一世紀初期水平），但具體技術路徑可能有差異。
這張“知識地圖”讓她清楚地看到了自己的知識盲區。她需要學習的東西太多了——不是“複習”，而是真正的“學習”。這個世界的知識體係和她原世界的知識體係，就像兩棵同根但不同枝的大樹，根基相同，但越往上分歧越多。
她需要從根基開始，一步一步地爬上這棵大樹，看清楚每一根枝條。
但她現在連樹根都夠不著。
她才三歲。連小學都沒上。連這個世界的拚音——或者說注音符號——都還沒學。
林小鏡躺在小床上，看著天花板。
天花板上有幾道細小的裂縫，從燈座向四周延伸，像一張抽象的地圖。
她盯著那些裂縫，想：這就是她現在的位置。裂縫的起點，燈座的中央。周圍是一片未知的白色。
她要走的路，比這些裂縫長得多。
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三歲零九個月。
林小鏡在午睡時間開始嘗試“微積分在實際問題中的應用”。
不是因為她需要應用——她沒有任何實際問題可以應用微積分。而是因為她需要保持“用數學思維看世界”的習慣。數學不是一堆孤立的公式，而是一種思考方式。她不想失去這種思考方式。
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