不知道多少倍。不是線性地快，而是指數級地快——學習新東西的速度，隨著知識量的增加反而在加速，而不是減速。這違背了學習的基本規律。正常的學習曲線是：一開始學得快，因為基礎知識簡單；然後越來越慢，因為高級知識複雜。而她的學習曲線是反的：學得越多，學新東西越快。
就好像她的腦子裡有一個無限容量的存儲器和無限帶寬的處理器，隻要數據輸入，就能立刻處理和存儲。
但她知道這不是真的。因為一歲的時候，她的腦子連微積分都跑不動。這說明她的能力不是天生的，而是在發育過程中逐漸顯現的。隨著大腦的物理成熟，她的“處理能力”在指數級增長。
現在四歲，她的處理能力已經超過了原世界十八歲的自己。
如果這個趨勢繼續下去，等她十八歲的時候，她的處理能力會是什麼水平？
她不敢想。
因為太可怕了。
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四歲零三個月，林小鏡開始係統地測試自己的“異常能力”。
她設計了一套測試方法，分三個維度：
第一，記憶力。讓林建國給她讀一段她從未接觸過的文字——一段關於量子力學的科普文章，來自一本他剛買的《科學世界》雜誌。林建國讀了大約五百個字，讀完之後，林小鏡能夠逐字複述，準確率百分之九十七。錯的地方不是記錯了，而是她不確定某個詞的具體用字——同音字的細微差別。
第二，理解力。林建國給她講了一個她從未接觸過的數學概念——質數。不是簡單的“質數就是隻能被1和它自己整除的數”，而是更深一點的：質數分布、孿生質數、哥德巴赫猜想。林建國自己對這些概念的理解也很淺，但他照著文章念了一遍。林小鏡聽完之後，不僅完全理解了質數的定義和基本性質，還能自己推導出“質數有無窮多個”的歐幾裡得證明——這個證明她原世界在高中學過，但她在這個世界從未接觸過。她推導出來的過程，和歐幾裡得的證明一模一樣。這意味著她不是“回憶”，而是“重新發現”。
第三，學習速度。她讓蘇婉清教她一門全新的技能——折紙。蘇婉清折了一隻千紙鶴，一步一步地教她。普通的四歲孩子學折千紙鶴，需要很多次練習，很多次失敗，才能折出像樣的作品。林小鏡看蘇婉清折了一遍，就能完美複現。每一個步驟，每一個折痕的角度和位置，精確到毫米級別。她折出來的千紙鶴，和蘇婉清折的幾乎一模一樣。
三個維度的測試結果都指向同一個結論：她的學習能力遠遠超出了正常人類的範圍。不是“天賦異稟”，不是“神童”，而是徹底的、根本性的、超越常理的異常。
她不知道原因。
她想到的第一個可能性是：穿越本身改變了她的大腦。從原世界到這個世界的過程中，她的意識——或者說她的靈魂——經曆了一次“重構”。在這次重構中，某種限製被解除了，她的大腦潛能被完全釋放了。
第二個可能性是：這個世界本身不同。也許這個世界的物理定律雖然和原世界一致，但某些微妙的常數不同——比如神經信號傳導的速度、突觸可塑性的強度、神經遞質的濃度。這些微觀層麵的差異，疊加起來，導致了她的學習能力遠超原世界。
第三個可能性是：她根本就不是“人類”。或者說，她不是這個世界的“人類”。她的存在本身就是這個世界的bug——一個來自另一個世界的意識，嵌入了一個這個世界的身體，產生了某種未知的協同效應，導致了能力的躍升。
這三個可能性，她都無法驗證。
但她知道一件事：這個能力是她在這個世界最大的優勢，也是她最大的風險。
優勢是顯而易見的。她可以在極短的時間內掌握這個世界的大量知識，快速縮小與原世界的知識差距，甚至超越。她可以在這個世界的科技樹上找到突破口，做出原世界做不到的事情。
風險也是顯而易見的。如果這個能力被人發現——如果她表現得“太快”“太聰明”“太不可思議”——她就會成為被研究的對象。不是“天才兒童”那種程度的研究，而是更深層的、更根本的、更危險的研究。她會從“人”變成“樣本”。
她必須把這個能力藏好。
比藏她的穿越者身份還要小心。
因為穿越者身份是無法驗證的——她不說，沒人知道。但“異常能力”是可以在日常行為中被觀察到的。她可以用“聰明”來解釋一部分，但“聰明”有上限。當她的表現超過了那個上限，就不再是“聰明”，而是“異常”。
她需要知道那個上限在哪裡。
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