四歲零九個月。
距離幼兒園畢業還有一年零三個月，林小鏡已經開始規劃小學階段的人生策略了。
這個決定不是在某個特殊的時刻突然做出的，而是在長達數月的觀察、思考和計算之後，逐漸形成的結論。就像一條河流，起初隻是幾個分散的水滴，慢慢地彙聚成細流，細流彙成小溪，小溪彙成大河，最終形成了一條不可逆轉的、明確的流向。
讓她做出這個決定的，是三件事。
第一件事：她在圖書館裡找到了一本關於“天才兒童”的書。
說是“找到”，其實不太準確。那本書不是她自己找的——四歲孩子不能自己穿梭於圖書館的成人書架之間。是林建國帶她去圖書館的時候，她去上廁所，回來的時候走錯了方向，誤入了成人閱覽區。她在那排書架前走了大約十步，目光掃過書脊，然後看到了那個標題：《天才兒童的識別與培養》。
她停下來，抽出了那本書。
書很厚，大約三百頁，是寫給家長和教育工作者看的專業書籍。林小鏡站在書架前，快速地翻閱了前幾章。她用了大約三分鐘的時間，吸收了這本書的核心內容：
天才兒童的定義。天才兒童的識別標準。天才兒童的認知特征、情感特征、社交特征。天才兒童在教育係統中麵臨的問題——被忽視、被排擠、被過度期待、被當作“怪胎”。天才兒童的父母應該怎麼做。天才兒童的教育安置方案——跳級、特殊班級、特殊學校。
林小鏡合上書，把它放回了書架。
她沒有借這本書——一個四歲孩子借《天才兒童的識別與培養》，這種事情解釋起來太麻煩了。但她已經記住了書中的關鍵信息，尤其是關於“天才兒童在學校中的社交困境”的那一章。
那一章說：天才兒童往往比同齡人更早地意識到自己“不一樣”。這種“不一樣”會帶來兩種後果——要麼被同齡人排斥，要麼被同齡人崇拜。兩者都不是健康的社交環境。被排斥的天才會變得孤僻、自卑、社交回避；被崇拜的天才會變得傲慢、自負、缺乏同理心。無論哪一種，都會對天才兒童的人格發展造成長期的負麵影響。
林小鏡讀到這裡的時候，在心裡點了點頭。
這正是她擔心的。
不是擔心自己被排斥或被崇拜——她不在乎這些。她擔心的是，如果她表現得“太聰明”，她就會失去“普通”這個保護色。一旦失去保護色，她就會被放在聚光燈下，被觀察、被分析、被研究。她的每一個行為都會被放大，每一個成績都會被記錄，每一個“異常”都會被追問。
而在這種追問下，她的穿越者身份能藏多久？
藏不住。
所以她必須在小學階段繼續低調。不是“假裝普通”——那是幼兒園的策略。小學的策略應該是“假裝聰明但不異常”。
區別在於：幼兒園的“普通”是泯然眾人，不顯山不露水。小學的“聰明但不異常”是成績好、老師喜歡、但不至於被當成天才。前者是不被注意，後者是被注意但不被過度關注。
她要走的是第二條路。
因為她不可能在小學階段做到“不被注意”。她的學習能力太強了，即使她刻意放慢速度，即使她刻意隱藏，她也不可能在六年的小學教育中完全不暴露。數學考試、語文考試、各種競賽、各種活動——她不可能每次都恰好考到“中等”水平。控製得太精確反而會暴露——因為真正的學生成績是有波動的，而她如果每次都考一樣的分數，比考高分更可疑。
所以她選擇了一條更複雜的路：允許自己成績好，但不允許自己“好到離譜”。允許自己被老師喜歡，但不允許自己被當作“天才”。允許自己參加競賽，但不允許自己“碾壓”所有人。
這是一條窄路。比“假裝普通”更窄。
但這是她在小學階段唯一可行的路。
第二件事：她在電視上看到了一個關於“神童”的新聞節目。
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那是一個周日的晚上，林建國在看新聞頻道。林小鏡坐在旁邊，手裡翻著一本繪本，耳朵豎著聽新聞。
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