表情。
成功的時候，能體驗渴望，理所當然。平常的時候，能體驗渴望，感到自己的價值、意義與愛嗎？挫敗的時候呢？
人在挫敗的時刻，在渴望的層次要讓她擁有體驗，能體驗自己的價值，能接納自己的不足，能感到自己被愛。這常是陪伴者、教養者、教育者的最困惑之處：不是已經給予她認可、接納和愛了嗎？也費儘唇舌，說了好多次了，怎麼對方還是這樣呢？
這就是在成長的曆程中形成的冰山層次，人在遇到特定的問題時，他的思維就不是“成長型思維”，而是“固定型思維”了。她的大腦神經回路，因為過去的成長經驗，在遇此情境或問題時，會不斷地短路，無法突破已然形成的思維慣性。
她未辨識，也就是並未覺察“此路不通”。當這樣的慣性思維成了內在邏輯後，自己一次次地陷入同樣無法自拔的境地，就像走入一條死胡同，她不僅方向難辨，常越施力越無力，自然也就越無奈。
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這個年方十八歲的孩子，內在這麼多的聲音都不約而同地指向負麵狀態，難怪她總是想傷害自己。即使母親很愛她，她也不想回家，回家也隻想沉溺於網絡世界，與此同時，又對這樣的自己心生痛恨。
所以這裡有個課題，如何讓孩子聯結渴望，聯結自己的生命力？
聯結渴望從接納開始
我邀請小薇靠近感受，逐漸承認與接納感受，這些感受從五歲開始被壓抑。聯結渴望的途徑是：當小薇害怕、受傷、難過、憤怒的時候，給予小薇接納與愛。
我重新讓她進入五歲的情境，當時五歲的小薇，內心還有諸多憤怒、害怕、悲傷與無助。小薇的冰山從五歲那年開始形成，此後她以自身的努力付出，一路獲得好成績和外界的肯定，確定了自己的價值。她升入明星高中，以優等生的標簽進入競爭，但是外在的目標未達標，努力了幾次也不成功。這個未滿足的期待，讓她的內在大幅攪動，聯結渴望與自我層次的通道也徹底被封住了。
她的成績低落了，她覺得自己不夠優秀，沒有資格擁有母親的善待。她壓力很大，因此她不想上學；一旦出門就不想回家，因為她麵對母親感到很痛苦；母親所有的關愛、要求、規條都是指責，因此她回家隻想關上房門上網；她靠著傷害自己來發泄那些她未意識的情緒，這些情緒裡夾雜著未辨識的懲罰，長久地折磨著自己。
當她體驗五歲的自己的痛苦時，我問她：“你是如何看待世界，看待一個人的呢？”
在當事人體驗當年的自己時，談話者問出的這句有力量的話，是從觀點提問，進入渴望與自我層次的。這是我常問的問題。
女孩的父母失和了。女孩隻有五歲，竟然想要照顧母親，她一心一意地想著讓母親感到榮耀，將所有的責任都攬在自己的肩上，真不知道她是怎麼活過來的。當她遭受挫折與沮喪的時候，誰會陪伴她呢？她一直想要更努力，但是她力竭的時候，這個世界有人懂她嗎？
我訴說五歲女孩的心路曆程，還有那份善良的內在。小薇聽到這裡，號啕大哭起來，她哭得全身緊縮。
我問小薇對五歲的女孩有什麼樣的看法。
小薇良久才說：“我覺得她好可憐，也覺得她很勇敢。”
我接著告訴她：“她不需要你的可憐，因為她向來獨立。但她需要你的看見，需要你的關愛與接納。這個勇敢的女孩，有很多失落的部分，你願意以多角度的眼光看她，而不是以功利的角度來看她嗎？”
當她漸漸地願意看見五歲的女孩，愛這個有勇氣的五歲女孩，接納一路成長的挫折，不以褊狹的眼光而是以多維的眼光看自己時，她的大腦就有了新的路徑：“固定型的思維”邏輯鬆動了，逐漸轉向“成長型的思維”係統。
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