會議室裡的氣氛一時有些僵。
陸懷民想了想，有些猶豫道：
「劉書記，孫處長，王處長，各位老師，我有個想法，能說說嗎？」
所有人立刻都看向他。
這位少年班的一號學員，如今在係裡、在學校都有相當的分量。
劉書記微微點頭。
「懷民，你說。」王副處長臉上立刻擠出一絲笑意。
「我同意李老師的判斷，這絕不是個別現象。」陸懷民頓了頓，組織著語言：
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「我也理解王處長的擔憂，少年班的初衷和標準不能輕易動搖。但問題在於，我們現在麵對的，不是『抗不抗得住壓力』那麼簡單。他們是人，是心智遠未成熟的孩子。把不適應者『分出』少年班，轉入普通班，我覺得這個後果，可能是災難性的。」
王副處長皺了皺眉，但還是耐著性子問：
「怎麼說？」
「王處長，您剛才提到錢學森先生、華羅庚先生。」陸懷民看向王副處長，語氣誠懇：
「他們求學時，壓力確實巨大。但我想，他們的壓力，更多來自探索未知的艱難，來自對真理的渴求，甚至來自家國危亡的緊迫感，而不是……『不能證明自己是天才』的恐懼。」
頓了頓，拿起桌上那頁被傳閱的信紙複印件：
「而寫信的這位同學，他痛苦的根源，在於『解不出題，我就不是天才了，就辜負了所有人』。他的價值感，完全係在那個外界賦予的的『天才』標籤上。這種情況下，如果告訴他『你不行，你轉出去吧』，這就像對一個已經站在懸崖邊、懷疑自己存在意義的人，最後推了一把。」
「我認為，在這種情況下，把人分到普通正常班級，對那個學生而言，打擊可能是致命性的。這等於用最嚴厲的方式，肯定了他內心最大的恐懼：『你果然不是天才，你是個失敗者』。他可能永遠也走不出這個陰影。」
王副處長聽著，神色漸漸動容。他靠在椅背上，一時竟說不出話來。
「那你的意見是？」劉書記有些驚喜，他坐直了身子，目光裡帶著探詢。
「我的建議是，我們或許可以換一個思路。」陸懷民斟酌著說道：
「建立自信，不能隻靠解出難題，更要靠『做成事情』。他們的世界太小了，小到隻剩下習題集、成績單和彼此間的比較。」
「那我們能不能，組織少年班的學生，走出大學這個『象牙塔』，走進省城及周邊的高中、初中，甚至技術學校、工廠的職工夜校，去開展實踐活動？……讓他們當『小老師』，當『技術顧問』？」
「在與更廣泛同齡人、乃至年長者的真實互動中，他們會親眼看到自己所學知識的價值和影響力，真切地感受到被需要、被認可。」
「在幫助他人、解答疑惑、甚至解決一個實際小問題的過程中，他們獲得的將是實實在在的成就感。這也能讓他們明白：學習，不是為了向誰證明自己是天才，而是為了讓自己有能力去理解世界、去改變現狀、去幫助他人。」
一番話說完，會議室裡的所有人都露出了若有所思的神色。
「好！」心理輔導李老師第一個擊掌，臉上露出興奮的神色：
「懷民同學這個思路太好了！從專業角度看，這就是典型的『價值感重建』和『社會功能強化』。讓這些孩子從『被評價者』轉變為『給予者』，在服務他人中確認自身價值。這是緩解存在性焦慮、建立健康自我認同的絕佳途徑！而且貼合他們的年齡和知識結構，實操性很強！」
就連一直持保留態度的王副處長，此刻也開口表態道：
「走出校園，接觸社會，用知識服務群眾……懷民的這個思路確實不錯。它符合教育與生產勞動相結合的方針。如果組織得好，既能鍛鏈學生，也能擴大學校的社會影響，展現我們培養的人才是聯繫實際、服務社會的。」
「可以先小範圍試點。」劉書記顯然也動了心，思路活絡起來：
「選一兩個重點中學，我們出麵聯繫。就以『科普講座』、『學習經驗交流』或『科技興趣小組輔導』的名義。主題要選好，要貼近對方的需求，又能發揮我們學生的數理優勢。」
潘越峰更是激動：
「對！我們可以讓不同特長的學生準備不同主題。喜歡物理的講趣味物理，喜歡數學的講數學在生活中的應用，像懷民這樣有實踐經驗的，甚至可以講講簡單的機械原理或安全常識……讓他們自己選題、備課，這也是個綜合鍛鏈！」
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