“我不太讚成讓念念去聖喬治交流。”
陳宇的理由很簡單：“那裡的環境太純粹了。我擔心會讓念念離真實的生活越來越遠。”
他口中的“純粹”，指的是學生家庭背景的高度同質化。
在那裡，你看不到普通人家的孩子，看不到生活的參差多態，你看到的隻有被完美規劃好的“成功人生”。
江芷雲卻有她的顧慮：“老公，我理解你的想法。但是我們也要考慮現實。”
她蹙起了眉頭：“聖喬治擁有全美最好的教育資源。”
“這次交換機會難得，我不想因為我們的理念而耽誤了念念。”
“她那麼聰明，應該去最好的地方接受最好的教育。”
“最好的不一定是最合適的。”陳宇耐心地解釋：“教育就像種地。”
“不同的種子需要不同的土壤。”
“念念這顆種子靈氣太足，我怕聖喬治會束縛了她的生長。”
這場博弈，最終以江芷雲的暫時妥協而告終。
或者說，陳宇提出了一個折中的方案：“我們可以陪她一起去。”
陳宇說：“如果學校的理念真的能尊重並保護好每一個孩子的天性，那我們就放心讓她交流。”
“如果不能，我們再做打算。”
於是，在聖喬治學校一年一度的校園開放日上，陳宇和江芷雲帶著念念，踏入了這所位於頂級學府。
學校的硬件設施堪稱奢華，恒溫遊泳池、室內馬術館、模擬聯合國會議廳……應有儘有。
接待他們的是學校的教導主任，一個名叫埃莉諾·張的中年女子。
她妝容精致，一絲不苟，說起話來，中英文夾雜。
她顯然對念念的“天才人設”早有耳聞。
在簡單的交流後，她向陳宇和江芷雲介紹著聖喬治的“核心競爭力”。
創新能力培養。
“在聖喬治，我們最看重的不是學生能考多少分，而是他們是否具備改變世界的領導潛質。”
埃莉諾·張推了推鼻梁上的金絲眼鏡：“為了篩選出真正具有創新思維的人才，我們每年都會舉辦一場全校創新思維大賽。”
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“這也是我們入學測試中最重要的一環。”
她拿出了一張往屆的獲獎試卷，題目是：“假如你有一支可以實現任何願望的魔法棒，你會用它來做什麼？”
獲獎的答案寫得洋洋灑灑：消除戰爭、解決能源危機、治愈所有疾病……充滿了宏大的敘事和精英的悲憫。
陳宇看著那份“標準答案”，不置可否。
而念念卻好奇地抬起頭，問了埃莉諾·張一個問題：
“張老師，如果魔法棒的能量是有限的呢？”
“如果它隻能實現一個很小很小的願望，那該怎麼辦？”
這個問題讓埃莉諾·張一怔。
她顯然沒有思考過這種“設定之外”的可能性。
她有些敷衍地笑了笑：“嗬嗬，這位同學很有想法。”“
不過，我們討論的是一種思維的格局，而不是技術的細節。”
陳宇捕捉到了埃莉諾·張眼中那一閃而過的不耐煩。
他心裡已經有了答案。
這裡所謂的“創新”，不過是另一種形式的“八股文”。
它看似天馬行空，實則有著一套不言自明的“標準答案”。
它鼓勵的不是真正的獨立思考，而是去包裝那個最符合“精英人設”的宏大理想。
然而，最終在江芷雲的堅持，以及念念自己也表示對學校的實驗室很感興趣的情況下，陳宇還是同意了讓念念參加短期交換生活，並參與他們的創新思維活動。
他也想看看，當他這顆充滿了“田間智慧”的、獨一無二的“種子”，被扔進這片規整的“精英土壤”時，會發生什麼樣的化學反應。
聖喬治學校的交換生活分為日常課程和特別活動。
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