吧，我隻是提了個想法，具體實現，還是教育那邊，紅姐、老王、權校長他們搞的。從今年五月份開始的，這是在甘省隴西的一個鄉村小學的裡拍的課堂和互動。”
胖子咂咂嘴，“好像有點殘忍。”
“怎麼說？”
“把另一個世界的圖景赤裸裸攤開在眼前，這種認知落差會不會讓孩子們陷入失落，釋放出的不是希望而是絕望？畢竟，條件和實際擺在那裡。”
“我有室友支教過，聽過他說到過，有的孩子跟著打工的父母到了城裡，再回到老家就像變了一個人，哪兒哪兒都不合適了。”
田宇看李樂，皺著眉。
李樂點點頭，卻又搖搖頭，“認知的疼痛好過蒙昧的麻木，蒙著眼睛的成長才是真正的殘忍。那些被刻意遮掩的差距，最終會在高考填報誌願時、在求職麵試現場、在社交場合猝不及防地顯現。通識教育提供的不是冰冷的對比，而是認知世界的坐標係。”
“但過早的認知覺醒可能折斷翅膀。就像把剛破殼的鳥扔進風裡，他們還沒長出對抗氣流的羽毛。你以為的啟蒙，會不會變成精神上的高空墜落？這種撕裂感難道不會滋生怨恨？”
“胖子，真正的教育從來不是溫室育苗，不是投放影像的投影儀，而是幫他們鍛造自己的透鏡，催生最珍貴的認知。認知突圍能讓他們跳出貧困敘事的單一腳本，認知邊界的拓展帶來的可能性重構。”
田宇撓撓頭，坐到李樂對麵，“呃.....你這，可痛苦不就在這種對照裡麼？當他知道同齡人坐在KFC裡吃薯條，自己卻要下地乾活，這種撕裂感要怎麼彌合？過早看清這種差距，會不會反噬了求知欲？”
李樂胳膊肘撐著桌麵，“你低估了心性的柔韌度，認知差異帶來的不僅是衝擊，更是向往和改變的催化劑，前提是我們要教會他們轉化的方法論。”
“方法論？當他們的精神世界開始生長，現實卻仍是鴻溝，這種落差靠幾句片兒湯話就能填平嗎？”
兩人說話的聲音有些大，驚動了在機艙另一邊，正抱著孩子擺弄玩具的曾老師，大小姐和平北星。
“誒，李樂，你又逗人田宇了不？不興吵架啊。”
“曾姨，沒，額們倆討論課題呢。”
“啥？課題，你倆一文一理的，能聊出個鋸沫來？”
“就那個，李樂剛看到錄像，就關於.....”田宇把剛看到的錄像內容給說了。
曾敏恍然，“啊，就那個啊，不就是通識教育？誒，有錄像啊，李樂，放出來，我看看，那個美育的內容還是我給看過的。”
說著，走過來，拿腳一趨李樂，“往裡挪挪。放，我瞅瞅。”
平北星和大小姐也湊了過來，一人抱著一個娃，站在邊上，一起看李樂放錄像。
等又放了一遍，曾敏笑道，“你倆就聊這個啊，小胖子覺得不好？”
“倒也不是，就覺得，你說有的孩子還小，心理不成熟，萬一一個不平衡，不就，是吧，北星？”
平北星捏著李笙的饅頭腳，“我倒覺得這事兒挺好。老話說，一命二運三風水，四集陰德五讀書，說到底，隻有讀書是你自己能掌握的。”
“與外麵對比了，早些知道這個道理，有心的孩子就能脫離原生家庭既定的藩籬，沒心的，就當個熱鬨看了，勁頭一過，該什麼樣還什麼樣，你就是就瞎操的心。”
“哈哈哈，北星說的，這倒是大實話。”曾敏大笑道，“不過啊，雖是大實話，也得想著小胖子說的萬一，還是得做引導不是？認知啟蒙得有配套的情感疏導，是吧，兒砸？”
李樂點點頭，“就像權校長說的，通識教育絕不能淪為景觀社會的二次元投影，它必須是帶著痛感的啟蒙。讓孩子有一種不自覺的雙重解讀能力，不是讓他們在彼處和此處間做單選題。”
“而且，剛才看到的隻是一節課的內容，後麵還有別的給孩子們的正向引導。”
田宇琢磨琢磨，“反正我覺得，在帶他們看實驗室的同時，也該讓城市孩子讀懂田地。”
“這就是另一個故事了。”李樂一攤手。
“李先生，李會長，諸位，請回到座位，我們馬上就要到燕京機場了。”
這時，空姐來報。
“好的。”大小姐一點頭，彈了彈李笙的小臉兒，“咱們要到家咯~~~~”
“奶！”
“誰說的？”
“不是李椽，這小子咬奶嘴呢。”
“呀，笙兒？”
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