吳得誌的話，像一道閃電，瞬間擊穿了楊明宇腦子裡的迷霧。
是啊！他在14班做的那些事，無論是支教、還是法律援助，本質上不就是讓學生們去真實世界裡“碰壁”嗎？
隻有碰了壁，才會痛；隻有痛了，才會思考；隻有思考了，才會真正成長。
這就是內驅力的來源！
“吳主任，”楊明宇激動地站了起來，“我明白了！我們要做的不是課程，是‘任務係統’！就像遊戲一樣，給他們發布任務，比如‘調查一個菜市場的菜價波動’，或者‘為社區老人設計一套防摔倒方案’。完成任務才能拿學分，而完成任務的過程，就是他們碰壁、解決問題、運用知識的過程！”
吳得誌看著眼前這個眼睛裡重新冒出光的年輕人，嘴角終於露出了一絲真實的笑意。
“看來，這頓餃子沒白喂。”吳得誌站起身，拍了拍衣擺，“行了，思路給你打通了，剩下的‘填肉’工作就是你的事了。別寫那些官話套話，怎麼想的就怎麼寫。出了問題，有我和周司長給你兜著。”
走到門口，吳得誌突然停下腳步，回頭看了楊明宇一眼。
“楊老師，其實那天顧老有句話沒說全。他說中國沒有多少個楊明宇，這是實話。但他心裡其實還有後半句——正因為少，所以才金貴。”
“別讓我們失望。”
說完，吳得誌推門離去。
楊明宇站在原地，看著桌上那盒還冒著熱氣的餃子，心裡湧起一股暖流。
原來，這象牙塔裡的人，也不全是冷血動物。他們隻是用一種更隱晦的方式在守護著中國教育的底線。
他們不是敵人，是戰友。
接下來的半個月，楊明宇的狀態徹底變了。
他不再糾結於措辭和格式，而是把自己關在屋子裡，像個瘋子一樣在白板上畫圖。
他把在14班做過的所有案例都拆解開來，提煉出核心要素，然後像搭積木一樣，重新構建了一套全新的課程體係。
他給這套體係起了一個名字——“PBL-S”（Project-BasedLearningforSurvival，基於生存的項目式學習）。
在這套體係裡，不再有老師在講台上喋喋不休。取而代之的是三個層級的任務包：
L1級（基礎生存）：學會生活。比如“一周家庭主夫\/婦體驗”、“城市公共交通生存挑戰”。
L2級（社會認知）：理解社會。比如“職業一日體驗”、“社區問題調研”。
L3級（創新解決）：改變世界。比如“公益項目設計”、“小發明創造”。
每一個任務包都有明確的操作手冊、評價標準和安全預案。哪怕是一個最普通的老師拿著這本手冊也能組織學生開展活動。
這就是楊明宇承諾的“廣播體操”。
一個月後。
還是那個三號會議室。
依然是周司長、吳主任、顧老，以及那七八位核心專家。
但這一次楊明宇沒有坐著。
他站在白板前，手裡拿著一根教鞭，襯衫袖子挽到手肘，領帶也鬆開了，整個人透著一股子從戰場上下來的殺伐之氣。
白板上貼滿了他設計的流程圖和任務卡。
“……綜上所述，”楊明宇的聲音有些沙啞，但充滿力量，“這套方案的核心不是增加學生的負擔，而是置換。我們要用這套‘生存訓練’去置換掉那些無效的刷題時間，去置換掉那些形式主義的班會課。”
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“我知道這很難。有人會說不安全，有人會說影響高考。所以，我在方案的最後加了一個‘保險栓’。”
楊明宇翻開報告的最後一頁。
“我們要推動高校招生改革。建議在自主招生和綜合評價錄取中，將社會實踐學分和成果作為硬性指標。把‘指揮棒’轉過來，下麵的‘輪子’自然就會跟著轉。”
楊明宇講完了。
他放下教鞭，看著台下的眾人，等待著最後的判決。
會議室裡很安靜。
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