人欲所蔽，則有時而昏；然其本體之明，則有未嘗息者。故學者當因其所發而遂明之，以複其初也……』
逐條解釋議論完了，最後他幺還有個總論。這兩百多字比之前一千字還難背！
直到蘇錄想起，用思維導圖來整理原文和章句，這才豁然開朗，形成一個一目了然，便於背誦的結構。
他便在蕉葉紙的正麵寫上原文，畫好思維導圖，再把朱熹注釋的章句寫在背麵。
然後對照思維導圖去背誦章句，就容易多了，也牢固多了。
因為人的大腦並不是以一條直線處理信息，而是以一種非線性、聯想性的方式工作。所以按順序逐字逐句的背誦吃力不討好。
而思維導圖的設計，正是基於大腦這種自然的組織方式，利用圖像、關鍵詞和節點，讓信息以一種更貼近人類記憶機製的方式呈現，自然可以事半功倍。
在這樣利器的幫助下，蘇錄才完成了今天的學習計劃。
晚上蘇有才檢查功課時，蘇錄一口氣背到了『蓋善之實於中而形於外者如此，故又言此以結之。』
『驚訝老爹』又一次被震驚到了。蘇有才雖然早習慣了兒子的好記性，但這章句集注的背誦難度，可是遠高於之前的蒙學教材呀！
尤其是『詩雲』那段極其繁雜難記，他最聰明的學生也背了好些天。蘇錄也沒有過目不忘的本事啊，怎幺能背的這幺快這幺準？
聽了父親的疑問，蘇錄也不藏私，拿起一張蕉葉紙，給他講解起思維導圖來：
「……通過這種樹狀結構和關鍵詞，可以將複雜信息簡化並可視化。這些都能激發我們對信息的深度記憶，有助於我們構建清晰的框架化記憶。」
「好像也能幫助學生理解吧？」蘇有才聽完尋思道。
「當然。」蘇錄點點頭：「這本身就是個抓住關鍵和本質，理解內在聯係的過程。」
「我兒這法子真是妙啊！」蘇有才拊掌讚道：「現在我相信，我兒真有仙人點化了。隻是你的妙筆，不在才情，而在念書上罷了。」
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「嗬嗬，那樣的話，更實用……」蘇錄隻能隨他怎幺想了。
「等你考完試，能不能回族學一趟，教教孩子們？」蘇有才問道。
「當然沒問題，不過得等我考上再說。」蘇錄本就好為人師，也沒打算藏私，何況教授對象還是同族子弟。「考不上的話，我說啥人家都不會聽的。」
「還真是。」蘇有才深以為然。
當晚的教學便用上了思維導圖。蘇有才幫著蘇錄重新梳理了一遍《大學章句》，發現這玩意兒果然神奇，連他自己都很有收獲。
「真是活到老學到老，看來我該重學一遍了。」上床之後，他自言自語盤算道。
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