中邀請諧波生態學家，共同組建第一個跨文明的“園丁學校”。學製三年，課程包括基礎生態學、外星環境模擬、環網遺產解讀、生命倫理，以及最重要的——實踐課。
而阿娣，被提名擔任實踐課首席導師。
“我？”阿娣愣住了，“我沒有學位，沒有係統學習過，我隻是……”
“你隻是用雙手修複過戰爭創傷的土地，隻是通過印記與一棵會思考的樹苗對話，隻是在冰冷的湖水中傳遞過生命的請求，隻是在那顆種子蘇醒時說出了我們都想說但說不出口的話。”凝瀾打斷他，眼神認真，“阿娣，園丁學校不需要紙上談兵的教授，需要的是真正在土壤裡跪過、在風雨中站過、在乾旱時仍然相信種子會發芽的人。”
她關閉投影：“當然，會有其他領域的專家配合你。但你是核心。因為你是我們中唯一一個……樹苗完全信任的人類。”
阿娣感到肩上的重量又增加了。他看著自己的雙手——掌心的根係印記在觀景台柔和的光線下微微發亮，像一枚永遠不會褪去的紋身，標記著他與另一個生命的深刻連接。
“樹苗知道這個計劃嗎？”他問。
“知道。它說……”凝瀾難得地笑了笑，“它說：‘阿娣教，我幫忙。’”
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隨後的三十天裡，阿娣的時間被分割成三部分。
第一部分，他繼續參與“遠望者-7號”的建造，特別是生命維持單元的調試。他需要確保單元內的模擬環境儘可能真實，這不僅是為了植物種子，也是為了將來可能在類似環境中工作的園丁學員——他們要提前感受外星的重力、光照、空氣流動模式。
第二部分，他開始準備園丁學校的課程大綱。在維克多的幫助下，他將自己從小在種植園學到的經驗係統化：如何通過指尖感受土壤濕度，如何通過觀察葉片顏色判斷營養狀況，如何傾聽植物在風中的“語言”，如何在乾旱季節計算每一滴水的分配。這些樸素的知識，與星芒歌者的諧波生態學、泰拉祖爾的根係網絡理論、環網的遺傳設計學結合起來，形成了一門全新的學科——“感知生態學”。
第三部分，也是最重要的一部分：他每天花至少兩小時，在中央培育區與樹苗“對話”。
這不是語言交流，而是一種更深的共享感知。
通過手掌的印記，樹苗能將自己對泰拉祖爾生態圈的實時感受傳遞給阿娣：今天哪片森林的蒸騰作用特別活躍，哪條河流的溶解氧含量在上升，哪處土壤的微生物群落正在經曆季節性更替。阿娣則通過印記，將自己對人類情緒、社會關係、倫理困境的理解傳遞給樹苗。
他們在學習彼此的語言——不是編碼語言，是存在語言。
在這個過程中，阿娣發現了樹苗的一個新變化。
樹苗開始“做夢”。
不是人類的夢境，而是一種信息重組與創造性模擬。在晶狀印記進入低能耗的夜間模式時，它會開始無意識地調取環網遺產中的生態模板、泰拉祖爾的實時數據、以及阿娣傳遞的人類經驗，將這些碎片重新組合，生成一些……全新的可能性。
有一次，阿娣在深夜來到培育區，看到樹苗的葉片在無風的情況下微微顫動，晶狀印記投射出一幅模糊的全息圖：那是一種從未見過的植物，有著蕨類的葉片、藤本的攀附結構、多肉植物的儲水組織，卻開出了類似泰拉祖爾蘭草的半透明花朵。全息圖隻持續了幾秒就消散了，但阿娣記下了它的形態。
第二天，他通過印記詢問樹苗那是什麼。
樹苗的回應帶著困惑的意味：那是它“夢”到的，一種“可能適合目標行星高山與河穀過渡帶的植物”。它自己都不知道為什麼會組合出那種形態。
阿娣將這次經曆寫入了園丁學校的課程設計：生命的創造力，不僅存在於自主意識中，也存在於無意識的、近乎本能的模擬與試驗中。一個好的園丁，應該學會辨認並尊重這種創造力。
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發射前第三天，“遠望者-7號”進行了最後一次全係統聯調。
探測器被轉移到發射軌道，船塢的工程船全部撤離。從萬界方舟的觀測平台看過去，它像一顆懸浮在黑色絲絨上的銀色水滴，安靜，優雅，又帶著某種決絕的孤獨。
阿娣、凝瀾、林秀、老查理，還有泰拉祖爾和星芒歌者的代表，都聚集在觀測平台。樹苗的意識投影也出現在平台一角——它無法離開方舟太遠，但足以“看”到探測器。
發射程序啟動。
沒有倒計時播報，沒有噴射火焰。探測器周圍的空間開始微微扭曲，像透過加熱的空氣看遠處的景物。這是短途躍遷引擎預熱時的時空漣漪效應。
然後，它“消失”了。
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