六十七
這次合作之後，兩人在工作上的默契越來越深。無論是製定教學方案，還是推進科研項目，他們總能快速理解對方的想法，補全彼此的疏漏。鄧鑫元發現，蘇晚不僅專業能力強，還有著超乎常人的細心和韌性；蘇晚也覺得，鄧鑫元不僅有擔當，還總能在她遇到困難時給予恰到好處的幫助。
就像那台修複好的立式加工中心，經過一次“磨合”，他們的合作也變得平穩而高效，為後來機械係的教學改革和校企合作，打下了堅實的基礎。
第一次機床維修合作後，鄧鑫元和蘇晚的名字在機械工程與製造係漸漸成了“搭檔”的代名詞。從教學改革到科研攻堅，從校企合作到學生培養，兩人像兩塊精準咬合的齒輪，在推動係部發展的道路上，留下了一串紮實的合作足跡。
鄧鑫元一直想解決“理論與實操脫節”的教學痛點，第一次合作後，他找到蘇晚：“咱們能不能把企業的真實生產案例，改編成課堂教學模塊？讓學生在教室裡就能‘摸’到工廠的機床。”蘇晚當即點頭，兩人很快敲定了“案例式教學”的改革方向。
為了收集案例，他們利用周末跑遍了重慶周邊的十多家機械廠。在紅星機械廠的齒輪車間，蘇晚蹲在機床旁，用手機拍下齒輪加工的每一個工序，從粗車、精車到滾齒、磨齒，連師傅調整刀具角度的細節都不放過；鄧鑫元則和車間主任溝通，索要了近三年的生產故障記錄，篩選出“齒輪齒麵磨損”“孔徑超差”等典型問題，作為教學案例的核心。
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回到學校後，兩人熬了半個月，把收集到的資料改編成《機械製造基礎案例集》。蘇晚負責將生產流程轉化為三維動畫，用軟件模擬機床運轉時的內部結構，讓學生清晰看到“為什麼刀具角度偏差會導致零件報廢”；鄧鑫元則設計案例討論環節，把學生分成小組，模擬“工廠技術團隊”，針對故障案例提出解決方案。
第一次試用新教案時，蘇晚在課堂上播放了齒輪加工的動畫，鄧鑫元則扮演“廠長”，拋出問題：“現在這批齒輪加工合格率隻有80%，你們作為技術組，該怎麼調整工藝？”學生們瞬間被帶入情境，有的查圖紙，有的算參數，討論聲此起彼伏。課後，有學生說：“以前覺得課本上的‘工藝優化’是空話，現在才知道，原來每個參數背後都連著工廠的生產效率。”
為了讓案例更鮮活，他們還推出了“企業導師進課堂”活動。蘇晚聯係了紅星機械廠的高級技師王師傅，邀請他每周來校上一次實操課。鄧鑫元則負責協調課程時間，還特意在實訓車間搭建了“模擬生產工位”，擺放了和工廠一致的機床、量具。王師傅第一次上課時，蘇晚負責翻譯“工廠黑話”，把師傅說的“刀杆顫了”轉化為“刀具剛度不足導致振動”，鄧鑫元則在一旁補充理論依據，兩人一唱一和，把實操課講得既有“煙火氣”又有“技術味”。
蘇晚博士期間深耕的“機械零件表麵激光熔覆修複技術”，一直困在實驗室階段——這項技術能通過激光在磨損零件表麵熔覆特殊合金，讓舊零件恢複精度，甚至比新零件更耐磨，可始終沒找到合適的場景驗證實際效果。鄧鑫元偶然聽說重慶郊縣有家農機維修廠，每年要換掉上百個磨損的拖拉機變速箱齒輪，成本極高，便立刻拉著蘇晚去考察。
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