盛夏的蟬鳴透過窗戶，飄進引導中心的活動室。陸念安穿著淺藍色的工作服，蹲在地板上，和幾個孩子圍在一起拚搭“時光花園”模型。他剛大學畢業不久，放棄了醫院遞來的橄欖枝，毅然回到了這個承載著他整個童年記憶的地方，成為一名正式的“特殊能力引導師”。
“小陸老師，你看我搭的向日葵花壇像不像真的？”紮著羊角辮的萌萌舉起手中的積木，眼裡滿是期待。念安湊近一看，積木拚成的花壇裡，每一朵“向日葵”都朝著同一個方向，花瓣錯落有致。“太像了！萌萌的觀察力真厲害，比我當年搭的好多了。”他笑著揉了揉萌萌的頭，目光裡滿是溫柔。萌萌擁有“細節放大”能力，能看清常人忽略的微小事物，卻也曾因總被同學嘲笑“較真”而自卑。
這讓念安想起自己小時候——因為能看到時間軌跡，總被當成“怪人”，是爸爸和引導中心的老師們一點點引導他接納自己。如今，他也想成為這樣的“引路人”。入職第一天，陸哲遠把他帶到“時光花園”的向日葵叢旁：“還記得你第一次在這裡學會篩選時間軌跡嗎？現在，輪到你帶更多孩子找到屬於自己的‘陽光方向’了。”念安望著隨風搖曳的向日葵，鄭重地點了點頭。
他接手的第一個“重點關注”孩子是小宇，一個擁有“情緒感知”能力的男孩。小宇能清晰感受到周圍人的喜怒哀樂，卻無法控製這種感知，常常被負麵情緒淹沒，變得沉默寡言。第一次見到小宇時，他正躲在活動室的角落裡，抱著膝蓋小聲啜泣。“你是不是聽到了太多難過的聲音？”念安在他身邊坐下，聲音放得很輕。小宇抬起滿是淚痕的臉，驚訝地問：“你怎麼知道？”
念安沒有直接回答，而是從口袋裡掏出一個小小的“情緒過濾耳麥”——這是他結合醫學專業知識和蘇曼琪的技術，自己改裝的設備。“這是‘心情小衛士’，戴上它，你就能像調節收音機音量一樣，控製聽到的情緒聲音。”他幫小宇戴上耳麥，慢慢調節旋鈕。小宇試了試，眼睛突然亮了：“我好像沒那麼難過了！能聽到的開心聲音變多了！”念安笑著說：“你的能力不是負擔，就像耳朵能聽到聲音一樣，隻是需要學會‘選擇’聽什麼。”
為了幫助小宇更好地控製能力，念安每天都會陪他做“情緒分類遊戲”：讓小宇閉上眼睛，感知活動室裡其他孩子的情緒，然後用不同顏色的彩筆把情緒畫出來。紅色代表開心，藍色代表難過，黃色代表平靜。剛開始，小宇畫的藍色線條占滿了畫紙，隨著練習的深入，紅色和黃色的線條越來越多。有一天，小宇興奮地跑來找念安：“小陸老師，我今天沒戴耳麥，也能隻聽開心的情緒了！”念安抱起他，心裡滿是欣慰。
除了小宇，念安還幫助了很多孩子。擁有“物體漂浮”能力的小傑，總因控製不好讓東西亂飛而沮喪，念安教他用“呼吸調節法”，配合手部動作控製漂浮力度，現在小傑已經能熟練地用能力幫老師整理圖書；擁有“短時預見”能力的小諾，曾因擔心未來的壞事而焦慮，念安帶她做“未來日記”，讓她把預見的好事寫下來，慢慢發現“未來有更多值得期待的驚喜”。
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念安的引導方式總是充滿創意和溫度。他把醫學知識融入能力訓練中，比如用“神經反饋原理”幫孩子穩定情緒，用“肌肉記憶訓練”幫孩子控製能力強度；他還會帶著孩子們開展“能力互助小組”，讓擁有不同能力的孩子互相幫助——萌萌幫小傑找出漂浮物體上的細小灰塵，小傑幫萌萌把高處的畫板拿下來，小宇則能及時感知到夥伴們的情緒變化，提醒大家互相安慰。
有一次，引導中心舉辦“能力展示日”，邀請家長們來觀看孩子們的表演。小宇帶著“情緒過濾耳麥”，站在舞台上，準確地說出台下每一位家長的情緒，贏得了熱烈的掌聲；小傑用“物體漂浮”能力，讓彩色的氣球按照預設的軌跡在空中飛舞，組成了“我愛引導中心”的字樣；萌萌則用“細節放大”能力，找出了圖片中隱藏的十處不同，讓家長們驚歎不已。
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