在同學的一片鬨聲中，焦哥提著他標誌性的公文包進入了教室。
伴隨著焦哥入陣曲——上課鈴聲。
焦哥大步走向講台。
沒有多餘的廢話，開場就是很符合中年教師的乾練與果決。
“今天來的路上，我看到，就是我們樓層飛下去。”
“提醒一下啊，我一直是知道的，我們班有人在教室旁的大陽台打籃球，但是要注意，樓下隨時有人走動，要是砸到人，你是要負責任的，請大家慎重。”
“當然，既然發生了，我們就要物儘其用。”
“以這個為例，我念，你們做。”
焦哥停頓了一下，場下是一片哀嚎聲，接著就是大家嘩啦嘩啦的，掏書找草稿紙的聲音。
“假設，籃球離開時的速度是水平的，速度為5米每層樓高4米。”
求：
1.落地時所需的時間？
2.落地時水平距離多遠？
結果統一保留一位小數。
焦哥邊說邊寫，等念完了題目，關鍵信息也就已經在黑板上呈現出來了。
隨著題目落地，下麵的人們頓時沒有了聲音除了偶爾有抬頭看看黑板的人，大家都在聚精會神的演算。
準確來說，這道題目難的不是物理，而是數學。
因為是隨意出的題目，所以數據上就沒有什麼難度，對於許多人來說，做出來不難，更多的是要把那個根號算出來。
“做出來的同學舉手示意一下。”
伴隨著焦哥的話音落地，就有不少同學的手已經舉起，陸陸續續，吳嘉懿本是做完打算舉手的，卻轉頭看到了李瑾瑜，已經同樣已經做出，卻和吳嘉懿的方法有所不同，就停步看了看。
4√15
一個說難不難，說簡單不簡單的數。
李瑾瑜采用的是：
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√3≈1.732
√5≈2.236
兩個相乘的方法得到最終結果。
吳嘉懿則采用逼近的方法。
3＜√15＜4
3.8＜√15＜3.9
很多人其實都會選擇第一種方法，因為那是兩個常用的數字。
但吳嘉懿不一樣，說是對數字的敏感也好，說是日積月累的經驗也好。
他記得38的平方和39的平方。所以選擇了這個方法。
見大家都做的差不多，焦哥敲了敲黑板，示意所以人抬頭。
簡單的套公式，帶入就可得到4√15的答案。
焦哥的重心也不在這個是上麵。
“有沒有算成8√5的同學。”
然後，以班長為首的不少人開始緩緩的舉起了手。
這才是焦哥要強調的點。
焦哥粉筆徑直飛向李華，這個常年和外國友人通話的家夥。
“我的小傻瓜麼，四樓，那隻有3×4嘛，扳著你可愛的指頭，動動你可愛的小手，你就不會犯這個錯了。”
幾人也不自覺的低下了頭，畢竟，這個屬於低級中的低級錯誤。
不過，見自己想要強調的點得到了強調。
或者說，有人犯了這個錯，對焦哥來說，他心裡是高興的。
因為這是平時的練習，隻有有人犯錯，他才能順勢提出這個問題來。
有人犯錯，才會加深大家的印象。
——哦，原來這裡要注意這個，原來這裡真的是一個容易犯錯的點。
過了這個問題，焦哥又提出了一個看似關聯的題目。
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