處理好課前的這些“熱鬨”，林先生就站在講台上說道：“好啦，我們準備上課啦，我們接著……”
沒等林先生說完，就有學生打斷他：“先生，可否請教一個問題？”
林先生不喜別人打斷他的話，但有問題的學生除外。
所以，他和顏悅色地看著學生，鼓勵他把問題問出來。
學生就道：“先生，七海他們畫的包包的‘包’字怎麼寫？和‘包子’的‘包’是同一個字嗎？”
有學生就笑話他：“陳傑，是你想吃包子了吧。”
教室裡頓時哄堂大笑。
宋二郎也跟著笑，但他覺得肚子有些餓了。
林先生就製止大家，非常溫和地讓陳傑坐下，並且在木板上寫下一個大大的“包”字，然後給大家解釋，包字的意思以及包子。
隨後又有人問了“龜”字。
林先生就拿著宋二郎畫的烏龜，耐心給大家講解“龜”字的字形變化，不說其他同學了，連宋二郎自己都聽得津津有味。甚至還沾沾自喜，你看，我雖然畫得醜，可被先生拿來做講解呢。
這些陶七海都有了解，但也不妨礙他聽得入迷。畢竟林先生也不全是簡單解釋字詞，有時還引申到這個字所連帶的故事。
就這樣，有的人問“房”“屋”“學堂”，有的人問“山”“河”“村”，大家越問越多，課堂也越來越活躍。
林先生急忙拉住大家的思路，道：“好了，我們今天就學這幾個字就好。貪多非但可能記不住，還往往弄混，就更加記不住了。”
大家都安靜下來了，陶七海卻眼珠一轉，興奮地站起來：“先生說得對，太多記住，而如果不時常多看，也容易忘記。先生，您看這樣行嗎？請您把咱們生活中常見的事物畫下來，並且在旁邊標上字，貼在牆上，每天教我們幾個，我們每日熟記，日積月累，肯定能認得很多字。”
陶七海早就認得九年義務教育要求的三千五百字，隻是沒對應上一些繁複的繁體字而已。
聽陶七海這麼一說，大家也覺得這個主意不錯，紛紛附和。
林先生也覺得這主意很好，便答應下來，然後繼續帶著學生領讀《千字文》。但當他晚上秉燭夜書的時候，就覺得這事兒不容易。字，對他來說輕而易舉，就是畫……頗費些工夫。而且他在畫的時候，靈機一動，覺得字和畫不能東一榔頭西一榔頭地弄在一起，得有關聯性。
比如他就用心畫了一幅陶家村田園山水圖，並一一標注了：天、地、山、川、河、流、樹、房、屋、村、炊、煙、田、麥、稻等等，夠上好幾節課了。
等他畫完已經過了亥時，忍不住打嗬欠伸懶腰，洗漱之後就在學堂的二進院裡睡下。那是他起居、讀書、治學的地方。
他躺在床上時，正入睡呢，猛地驚醒：怎麼感覺被這小子坑了呢？但嘴角卻勾著一絲莫名的笑。
陶七海一直憂愁呢，不知道怎麼教幾個姐姐認字。他實在不敢拿《千字文》去嚇她們，真被字給難倒了，豈不是得不償失？他還希望家裡人能認識字呢，這樣不至於是個文盲。
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他沒有歧視文盲的意思，隻是覺得能認字是最好的。
所以，找到了這麼好的一個方法，下學回到家後，他就急忙地幫家裡乾活，快快地吃過晚食，趁著天沒黑，拉著大家在廚房裡認字。
他早就讓二夏給他弄來一塊小木板，做飯時給他留兩根黑炭。於是在姐姐們既期待又害羞的目光下，陶七海開始了上課。
當然，他先從簡單的數字開始，先在小木板上畫了一根木棍，寫下“一”，再畫兩根木棍，寫下“二”……一直寫到了“十”。
這才教大家念：“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。”
念大家都會的，畢竟差不多每天都在數數。可音和字對應上，大春她們還是覺得很新奇。一橫就代表一，兩橫就代表二，三橫就是三，到了四橫字就變了，不是小木棍的疊加，很有趣。
而且陶七海還給大家講了，這些數字可以組合，比如“15”就是十和五，“90”就是九和十，這樣數下去，豈不是就很容易知道一百以內數字的漢字怎麼寫了？
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