在回去的路上，一路走神，就是回到書房後，李勇仍久久不能平靜，中學課程有了，大學課程是不是該設計了，大明如此多的能人，必須讓他們把知識分享出來，這個大學課程如何設計呢？
他思考著，是否應該先設立一些專門的學科，如工學、農學、醫學等，來係統地傳授各種實用知識和技能。又或者，是否可以借鑒現代西方的教育模式，引入一些哲學、文學、藝術等人文社科類的課程，來培養學生的綜合素質和思維能力。
李勇深知，大學課程的設計不僅關乎知識的傳授，更關乎人才的培養和金山的未來。他想著，或許應該充分調動同誌會的會員，發布一個招賢榜，讓大家廣為邀請一些在各自領域有著深厚造詣的奇人和能士，來共同參與大學課程的設計和授課，以確保課程內容的科學性和前瞻性。
同時，他也考慮到了課程的實踐性和應用性。畢竟，知識隻有在實踐中才能真正轉化為力量。因此，他設想在大學課程中增加一些實驗、實訓和實習的環節，讓學生在實踐中學習和成長，從而更好地適應社會的需求和挑戰。
還有就是高等數學、解析幾何、微積分？物理和化學（三酸兩堿）？這些基礎科學怎麼弄？
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李勇思考著，高等數學和解析幾何等作為科學研究的基石，其重要性不言而喻。這些課程可能需要組織一批人士先行研究，進行本土化改造，最好先在大學中設置研究課題，設立專用獎金來進行鼓勵學生和老師們研究。
至於物理和化學，李勇認為，這些課程應當注重理論與實踐的結合。他設想著，在教授理論知識的同時，增加實驗環節，讓學生在動手實踐中理解和掌握科學知識。而“三酸兩堿”（注：此處指的是化學中的基本物質，如鹽酸、硫酸、硝酸和燒堿、純堿）等基礎化學知識，則可以作為實驗教學的重點內容之一，其實明朝通過徐光啟的《造強水法》等文獻證實了硫酸和硝酸的製備與應用，明代化學工藝以經驗性操作為主，尚未形成係統理論。
在李勇尚未完全明確大學的規劃之前，他心中已做出一個堅定的決定：一旦時機和條件成熟，他將率先建立科學院，並設立物理、化學、醫學等實驗室。他意識到，目前金山的實驗基地過於偏重應用科學，這不利於理論學術的長遠發展。他估計，隻有等到中學教育體係建立起來，兩年後畢業時才能發現並培養出一批人才，從而實現這一宏偉目標。在大明時代，培養人才實在是太難了！！！而且也太慢了！！！
左思右想，李勇決定金山在大學設計上，還是優先走專科路線為好，如冶鐵、農業、醫學、紡織、建築、財務等。他認為，這些專業課程能夠直接服務於金山的經濟發展和社會進步，讓學生在學習過程中積累實踐經驗，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。
如冶鐵專業，可以培養出一批精通冶煉技術的專業人才，推動金山冶煉技術的進步；農業專業，則可以研究如何提高糧食產量，改善農民的生活條件；醫學專業，致力於培養醫術高超的大夫，提高民眾的健康水平；紡織專業，可以推動紡織技術的革新，提升大明絲綢和棉布的品質；建築專業，培養出色的建築師和工程師，為城市建設和水利設施提供智力支持；財務專業，則培養懂得理財和經濟管理的人才，為金山的經濟發展做出貢獻。
李勇深知，這些專業課程的設置需要緊密結合實際需求，不斷更新教學內容和方法。他計劃讓湯青雨從教務日常管理中儘量抽身出來，邀請各個行業內的行家，共同製定課程大綱和教學計劃，確保學生能夠學到當時最前沿的知識和技能。
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