料有：兩個電池、三個小燈泡、若乾導線、開關。
第一階段：混亂嘗試
豆豆迫不及待地開始連接：“多加一個電池肯定更亮！”他連接了兩個電池（正負極相連），再連接一個燈泡。燈泡果然比單個電池時亮，但亮得不太明顯。
陳雨桐細心地記錄著：“兩個電池串聯，燈泡亮度增加，但增加有限。”
淩曦思考著：“亮度增加有限……是不是因為電池的電量有限？或者燈泡本身有極限？”
他們嘗試了各種組合：兩個電池串聯+兩個燈泡串聯、兩個電池串聯+兩個燈泡並聯、兩個電池並聯+兩個燈泡串聯……亮度變化複雜，有時甚至不亮。
第二階段：模式尋找
麵對一堆雜亂的現象和數據，淩曦提議：“我們整理一下，畫個表格。”
他們設計了一個簡單的實驗記錄表：
電池連接方式燈泡連接方式燈泡亮度（1-5級）備注
1個電池1個燈泡3基準
2個電池串聯1個燈泡4稍亮
2個電池串聯2個燈泡串聯2較暗
2個電池串聯2個燈泡並聯4（兩個都亮）亮度與單個相似
2個電池並聯1個燈泡3與單個電池幾乎一樣
整理數據後，模式開始顯現：
1.增加電池（串聯）會提高亮度，但有限。
2.增加燈泡（串聯）會顯著降低亮度。
3.燈泡並聯時，亮度似乎能保持。
第三階段：原理探究
“為什麼串聯燈泡會變暗，並聯就不會？”淩曦思考著。他想起李老師講過“電流”的概念：電像水流一樣在電路中流動。
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他在草稿紙上畫圖：“如果電路是一條路，電池是水泵，燈泡是收費站。串聯就像收費站一個接一個，車流（電流）通過每個都要減速；並聯就像開了多條路，車流可以分流。”
陳雨桐提出疑問：“但並聯時，兩個燈泡都亮，亮度也沒降低，難道電池的電量無限嗎？”
這個問題讓小組陷入了沉思。淩曦忽然想到一個類比：“家裡的插座，可以同時插台燈和充電器，兩個都能工作。但如果是老房子，同時開太多電器會跳閘……所以電量應該有限製，隻是我們實驗中的電池還能支撐兩個燈泡。”
他們決定驗證這個想法：在並聯電路中再增加第三個燈泡。果然，當三個燈泡並聯時，亮度開始明顯下降。
第四階段：結論與反思
實驗報告完成後，李老師組織了一次全班討論。各小組分享發現，爭論不斷。
淩曦小組的結論是：“電池提供的‘推力’（電壓）有限，燈泡會‘消耗’這種推力。串聯時，推力被多個燈泡分享，每個得到的少；並聯時，電池需要提供更大的‘流量’（電流）來同時推動多個燈泡，當燈泡太多時，推力不夠，所有燈泡都會變暗。”
李老師總結：“你們已經觸及了歐姆定律的核心思想：電壓、電流、電阻的關係。雖然沒有正式學習公式，但通過實驗，你們理解了現象背後的原理。這才是科學探究的真諦——不是記住結論，而是通過觀察、實驗、思考，自己建構理解。”
這次探究經曆讓淩曦深刻體會到科學研究的過程：從混亂的現象中尋找模式，從模式中提出假設，通過實驗驗證假設，最終形成解釋。這個過程比任何現成知識都更有價值。
【科學探究的完整過程體驗-熟練（75%）
【從現象到原理的思維建構-熟練（72%）
【小組合作與科學討論-熟練（70%）
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