化數學模型，分析典型結構的力學和美學特征。
·周浩然：製作實物模型（計劃用筷子做榫卯結構模型）。
·許悅：撰寫研究報告，準備展示演講。
王老師特別欣賞這個選題：“數學不是抽象的符號遊戲，它誕生於人類解決實際問題的需要，又反過來塑造我們的文化。你們的課題正好體現了這種雙向關係。”
【數學文化維度的理解與探索-熟練（87%）
【跨學科項目設計的初步實踐-熟練（85%）
科學課：從知識積累到科學素養
科學李老師的開學問題更直接：“為什麼要學科學？”
同學們的回答五花八門：“為了考好成績”“為了當科學家”“為了了解世界”“為了發明創造”。
李老師展示了兩張圖片：一張是美麗的星空，一張是汙染的河流。
“科學是雙刃劍。它讓我們理解星空運行規律，也創造了汙染環境的技術。所以學科學不僅是學知識，還要學科學倫理——用科學做什麼？為什麼做？為誰做？”
她提出了“負責任創新”的概念：“科學家和技術工作者不僅要問‘能不能做’，還要問‘應不應該做’‘做了對誰好對誰不好’‘有沒有更好的做法’。”
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本學期科學課將圍繞“生態與可持續”主題展開。第一個項目是：“校園生態微改良”。
淩曦小組計劃研究“校園雨水收集利用係統”。他們觀察到：校園有大麵積屋頂和硬化地麵，下雨時雨水直接排入下水道，而綠化帶需要人工澆水。
初步設想：設計一套簡單的雨水收集裝置，用於灌溉校園植物。研究問題包括：
1.校園可收集雨水麵積估算
2.雨水收集裝置設計（考慮成本、安全、美觀）
3.水質處理簡易方案
4.對校園生態的潛在影響評估
5.項目可行性與推廣價值
李老師要求每個項目都必須包含“倫理評估”部分：這個項目可能帶來什麼正麵和負麵影響？如何最大化效益、最小化風險？誰可能受益？誰可能受損？如何公平？
這種要求讓淩曦想起老家手藝人說的話：“編竹器不是編器，是編心。”科學項目也不僅是技術方案，而是價值選擇。
【科學倫理意識的初步建立-熟練（86%）
【負責任創新項目的設計與思考-熟練（84%）
社會與人文課：新學科的深度整合
新開設的“社會與人文”課由張老師和李老師共同執教，旨在打破學科界限，探討綜合性問題。
第一課的主題是：“變遷中的家庭”。
張老師先讓同學們畫出“我家的變化”時間軸，標注關鍵事件和變化點。然後分享討論。
淩曦畫的時間軸引起了老師注意：
·2000年前：曾祖父輩，農村，多子女，務農或手藝
·2000-2010：祖輩，部分進城，家庭規模減小，職業多樣化
·2010-2020：父輩，高等教育，城市定居，核心家庭
·2020至今：自己，獨生子女，數字原住民，全球化視野
李老師引導分析：“從農村到城市，從大家庭到小家庭，從傳統職業到現代職業，從地方性到全球化...這些變化背後有什麼力量推動？”
同學們提到了：工業化、城市化、計劃生育政策、教育普及、科技發展、全球化...
張老師進一步問：“這些變化帶來了什麼好處？又失去了什麼？”
好處：物質生活改善、個人自由增加、教育機會擴大、視野開闊...
失去：家族聯係減弱、地方知識斷層、傳統儀式消失、孤獨感增加...
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