敲下最後一個句號，滿意地靠在椅背上，感覺自己整個人都在發光，宛如教育界的普羅米修斯，正準備去盜取……呃，是申請點燃心理健康的火種。
周一，帶著這份凝結了他周末全部心血（和頭發）的建議書，林遠意氣風發地走進了行政會議現場。
他特意挑了個王主任——哦，現在應該叫王副校長了——看起來心情不錯的時機，在他做完本周工作安排，詢問“還有其他事項嗎”的時候，舉起了手。
“王校，各位同事，我有一份關於促進學生心理健康的建議，想請大家審議。”林遠聲音洪亮，儘量讓自己的表情看起來既嚴肅又充滿使命感。
王副校長扶了扶眼鏡，臉上是慣常的、讓人捉摸不透的笑容：“哦？林老師又有什麼新點子了？說說看。”他對林遠的“折騰”能力是又愛又恨，愛他能出成績，恨他總帶來“麻煩”。
林遠深吸一口氣，開始陳述。他從當前青少年心理健康的大數據切入，談到潛在的風險，再結合本校可能存在的“隱形”問題（巧妙地用“例如有學生可能出現過度緊張、回避社交等跡象”帶過，沒提周宇名字），最後激情澎湃地拋出了他的“三位一體”體係構想。
他講得口乾舌燥，自覺邏輯清晰，論據充分，情感飽滿。
然而，會議室裡的氣氛，卻在他講到“與專業機構合作”、“專家駐校”時，開始微妙地變化。
王副校長臉上的笑容漸漸凝固，手指無意識地敲著桌麵。
負責後勤的主任首先皺眉：“林老師，這個……引入外部機構，涉及到費用問題啊。學校的經費預算都是有計劃的，這塊之前沒有列支。而且，場地呢？現有的心理谘詢室是不是要改造？這都是成本。”
“老油條”張老師（作為年級組長列席）立刻跟上，語氣帶著他那標誌性的、看透世事的調侃：“林老師啊，不是我說你，你這想法是好的，心是好的。但是不是有點……小題大做了？哪個學生還沒點小情緒、小壓力？我們當年不都這麼過來的？搞這麼大陣仗，別到時候沒事也弄出點事來。再說了，傳出去，別的學校會不會覺得我們青雲中學學生心理問題特別多？影響不好，影響招生啊！”
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“就是，”另一位保守派的行政人員附和，“現在的孩子就是缺乏鍛煉，心理承受能力太差。多組織點體育活動，多進行點挫折教育，比啥都強。弄一堆心理學家來，到時候家長該有意見了，以為我們學校推卸責任呢。”
劉老師今天也在場，他倒是沒直接反對，隻是慢悠悠地說：“林老師關注學生全麵發展，用心良苦。不過，學業壓力擺在這裡，高考指揮棒沒變。如果把太多精力投入到這些……嗯，‘軟性’指標上，會不會本末倒置？家長最關心的，還是成績。”
林遠感覺自己那腔熱血，正在被一盆又一盆的冷水澆熄。費用、輿論、傳統觀念、學業壓力……每一盆冷水都那麼“理直氣壯”，那麼“現實”。
他攥緊了手裡的建議書，紙張邊緣被他捏得發皺。
“王校，各位領導，”林遠努力讓自己的聲音保持平穩，“我理解大家的顧慮。但是，數據不會說謊！近四分之一的檢出率，這意味著在我們看不見的地方，有很多孩子正在獨自承受煎熬！這已經不是個別現象，而是需要我們係統應對的普遍性問題！”
他目光掃過在場眾人，語氣加重：“至於輿論和影響，正是因為我們正視問題、科學乾預，才能體現我們學校的責任與擔當，這本身就是最好的口碑！如果等到真的出了嚴重事件，那時候就不僅僅是輿論問題了！”
他看向王副校長，幾乎是懇切地說：“王校，周宇同學的情況（他最終還是忍不住點了名，但迅速帶過）就是一個警示。我們不能等到‘亡羊’才想起‘補牢’！這筆投入，不是為了製造問題，而是為了解決問題，是為了真正踐行‘以學生為本’的教育理念！是為了不讓任何一個孩子，在沉默中掉隊！”
會議室裡陷入了一陣短暫的沉默。
王副校長的手指停止了敲擊，他沉吟著，目光在林遠那份厚厚的建議書和他因為激動而微微發紅的臉上來回移動。
最終，他清了清嗓子，做出了一個非常“領導”的決定：
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