林遠覺得，拜訪顧教授這件事，其心理壓力指數，大概僅次於他第一次以“名師”身份去區裡做工作坊。區別在於，那次是怕丟人，這次是怕……露怯。
他站在師範大學那棟爬滿常青藤、散發著書卷氣和淡淡黴味的古老教育學院大樓前，手裡緊緊攥著那張寫著“顧知行教授”的名片，感覺自己像個揣著塊破石頭想來鑒定是不是傳國玉璽的鄉下老農。
他深吸一口氣，默念了三遍“我是富礦我不是文盲”，才鼓起勇氣踏進大樓。走廊裡靜悄悄的，隻有他皮鞋踩在水磨石地麵上發出的、顯得格外突兀的“哢噠”聲。按照名片上的門牌號，他找到了一間辦公室，門虛掩著。
他輕輕敲了敲門。
“請進。”裡麵傳來顧教授溫和的聲音。
林遠推門進去。辦公室不大，四麵牆都是頂到天花板的書架，塞滿了各種中外文書籍，空氣裡彌漫著舊書和咖啡的混合香氣。顧教授正坐在一張堆滿了書籍和論文的書桌後，戴著老花鏡，對著電腦屏幕敲打著什麼。看到林遠，他臉上露出笑容，指了指對麵的椅子：“林老師來了，快請坐，自己倒水。”
林遠拘謹地坐下，腰杆挺得筆直，雙手規規矩矩地放在膝蓋上，眼神忍不住瞟向那些書架上的書名——《教育研究方法論》、《質的研究與社會科學》、《學習動機的動態評估》……光是這些書名就讓他有點頭暈。
“顧教授，沒打擾您吧？”林遠的聲音都比平時低了八度。
“沒有沒有，正好歇歇眼睛。”顧教授摘下老花鏡，揉了揉眉心，笑著打量他，“怎麼樣，林老師，論壇回來後，有什麼新的想法？那個‘研究課題雛形’孵出點什麼來了嗎？”
林遠趕緊從他那印著“青雲中學教職工運動會留念”的廉價帆布包裡，掏出一個嶄新的、封麵花裡胡哨的筆記本——這是他特意為這次會麵買的，試圖營造一點“學術感”。
他翻開筆記本，上麵是他熬夜整理的、自認為邏輯清晰的構想：
研究題目（暫定）：關於提升我校高一（3）班學生學習積極性的實踐探索
發現問題：學生課堂參與度低，學習內在動機不足，對積分製等外部激勵出現“審美疲勞”。
初步分析：可能原因：1.學生基礎薄弱，習得性無助；2.教學方法不夠新穎；3.家庭教育支持不足。
計劃措施：1.設計更酷炫的課堂遊戲和積分獎勵；2.加強家校溝通，爭取家長配合；3.多搞點課外活動，激發興趣。
預期效果：學生上課更積極，成績有所提高。
他把自己這本“心血之作”雙手遞給顧教授，心裡還有點小得意，覺得自己這思路挺清晰，措施也挺實在。
顧教授接過筆記本，看得非常仔細。他臉上一直帶著溫和的笑意，但林遠敏銳地注意到，在看到“更酷炫的課堂遊戲”和“多搞點課外活動”時，顧教授的眉毛幾不可查地輕輕挑動了一下。
看完後，顧教授把筆記本輕輕放在桌上，沒有立刻評價，而是拿起桌上的紫砂壺，給林遠倒了杯茶：“林老師，先喝口茶。你這幾點發現，很一線，很真實。”
林遠心裡稍微鬆了口氣，端起茶杯抿了一口，嗯，有點苦。
“不過……”顧教授話鋒一轉，林遠的心又提了起來。
“如果我們用研究的眼光來看，這裡有幾個地方，可以更‘精準’一些。”顧教授用食指輕輕點著筆記本，“比如，你這個‘學習積極性’，它是一個比較模糊的概念。我們做研究，需要把它‘操作化’，變成可以觀察、可以測量的具體指標。比如，可以是‘課堂主動發言次數’、‘高質量提問次數’、‘作業自主完成率’、‘在挑戰性任務上的堅持時間’等等。這樣，我們才能知道，你的措施到底有沒有效，效果體現在哪裡。”
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