性、更深刻的視角，帶進了這個日常被經驗、慣性和情緒充斥的辦公室。
“所以，我們接下來的乾預，絕不能是換個花樣揮錘子。”林遠總結道，“我們必須進行精準的‘靶向治療’。”
“針對‘能力性退縮’，我們要設計‘微目標達成’和‘階梯式任務’，讓他們能踩著台階上去，而不是望著懸崖興歎。”
“針對‘意義感匱乏’，我們要想辦法把知識和他們的生活、興趣、未來連接起來，讓學習變得‘有用’又‘有趣’，而不僅僅是‘有用’。”
“針對‘評價焦慮’，我們要優化課堂氛圍，建立互助型小組，讓‘說錯了’不再是一件可怕的事情。”
他把之前設計的乾預方案再次拿出來，但這一次，每一條措施後麵，都對應著白板上那些冰冷又火熱的數據支撐。
“我們這不是在搞什麼花裡胡哨的創新表演，”林遠的聲音沉穩而有力，“我們是在進行一次基於證據的、嚴肅的教育探索。我們要用數據告訴我們，哪裡該用力，該怎麼用力。”
這一次，連張老師都沒有再潑冷水。他沉默了一會兒，突然開口：“老林，你這數據……能給我一份不？我看看我們班那幾個‘睡神’，是不是也是這幾個毛病。”
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