北大的課堂，對陳默而言，宛如一個充滿誘惑的“曆史直播間”。
老師們講授的是經過沉澱、相對“安全”的知識體係，而他腦子裡裝的，卻是未來三十年經過實踐檢驗甚至顛覆的“彈幕”和“劇透”。
忍住不發言，就像看著滿屏的“前方高能”卻必須保持沉默，憋得相當辛苦。
這天上午是《經濟學原理》，授課的是一位姓劉的中年講師，戴著厚厚的眼鏡，講課一板一眼，著重闡述著計劃經濟的主體性和市場調節的輔助作用，這是九十年代初的主流論調。
“同學們要認識到，我們的社會主義商品經濟，是在公有製基礎上的有計劃的商品經濟。市場調節就像池塘裡的活水，很好，但必須在計劃這個大堤壩的規範內流動，不能泛濫…”劉老師講得投入。
底下同學們大多認真記著筆記，趙國強聽得眉頭緊鎖，似乎在努力理解“堤壩”和“活水”的辯證關係；孫偉則偶爾走神，擺弄著他那支漂亮的進口簽字筆；李振則是全場最認真的，幾乎想把老師的每一句話都刻在腦子裡。
陳默內心OS：“嗯，經典比喻，可惜啊老師，再過幾年，這堤壩就得開閘泄洪，然後發現洪水凶猛得超乎想象，最後不得不學會遊泳甚至造大船…而且這池塘裡的魚，有些可是會借著堤壩的陰影長成巨鱷的…”
到了課堂討論環節，劉老師拋出一個問題：“那麼，大家如何看待目前實行的‘價格雙軌製’？它在我們經濟轉型中起到了怎樣的作用？”
同學們踴躍發言，大多肯定其積極意義，認為它逐步搞活了經濟，是穩妥的改革方式。
孫偉站起來，用他清晰的語調說：“雙軌製提供了一個緩衝帶，避免了休克療法可能帶來的社會震蕩，同時給了非國營經濟生存空間，我認為是符合我國國情的智慧選擇。”
他的發言贏得了劉老師讚許的目光。
陳默內心OS：“說得沒錯，但隻對了一半，緩衝帶是有了，但也是腐敗的溫床啊兄弟…”
眼看討論就要在一致讚揚中結束，陳默猶豫了一下，還是舉起了手。
他覺得自己有義務給這些未來的精英們提前打一點“預防針”，哪怕隻是最輕微的暗示。
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劉老師有些意外，這個一直安靜聽講的學生似乎有話要說：“好，這位同學，請講。”
陳默站起身，語氣儘量平和，但用詞卻精準得像手術刀：“劉老師，各位同學，我同意雙軌製的曆史積極作用.
但我想補充一點可能存在的副作用，同一種商品，計劃內價格和計劃外價格並存，這中間的巨大差價，是否會誘使一些人，利用特殊的權力或關係，將計劃內的物資倒賣到計劃外市場，牟取暴利？
這種現象，民間似乎已經有‘官倒’的說法，這是否會造成資源錯配和社會不公，反而在一定程度上…侵蝕改革的成果？”
教室裡安靜了一瞬。
同學們麵麵相覷，“官倒”這個詞，大家或多或少聽過，但在北大的課堂裡如此直白地作為一個學術問題點出來，還是需要點勇氣的。
陳默頓了頓，繼續拋出一個更超前的想法：“所以，我在想，未來的經濟體製改革，或許可以在明晰產權上做更多探索。
比如，有沒有一種可能，探索一種更靈活的‘混合所有製’？不是簡單計劃與市場雙軌，而是在所有權層麵，引入更多元的主體，既保持公有製的主導地位，又能真正激發各類市場主體的活力，從根源上減少套利空間？”
這番話，前半段一針見血地指出了當時尖銳的社會問題，後半段則隱約指向了未來多年後仍在探索的深水區改革。
劉老師推了推眼鏡，目光透過厚厚的鏡片，深深地看了陳默一眼，沒有立刻評價對錯，隻是緩緩地說：“這位同學的觀點…很尖銳，也很有啟發性。你叫什麼名字？”
“老師，我叫陳默。”
“陳默…好，請坐，你提到的現象和思考，值得我們在後續課程中進一步探討。”劉老師的語氣聽不出波瀾，但顯然已經記住了這個敢想敢說的學生。
趙國強在底下偷偷給陳默豎了個大拇指，低聲道：“哥們兒，敢說！”
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