吳院長的茶冒著白氣，馬律師盯著那張綠蠟筆畫出的彩虹，鄒明遠的計算器屏幕亮了又暗。
“剛才休息，有個叫軒軒的小孩讓我幫他畫一個家送福利院小朋友。他提了五個要求——滑梯、秋千、花園、狗、彩虹。”於龍頓了頓，“我們在座所有人，大學學曆、專業背景、幾十年經驗，討論了兩小時的規劃，跟這個七歲孩子五分鐘畫出來的東西，本質上沒有區別。”
會議室安靜了幾秒。窗外香樟樹被風吹過，葉子嘩啦啦響。
“不一樣的地方在於，我們能把它變成真的。”於龍拿起記號筆在白板留白處畫了個大方框，“來。把上午的討論揉成完整框架。”
徐教授第一個站起來。
“家庭式撫養單元——放核心區。”他在大方框中心畫了六個小方塊，排成半圓，“六棟小樓，每棟兩層。一層公共區——客廳、廚房、餐廳。二層臥室，四個房間，每間兩個孩子。每棟配一對夫妻護工，住一層單獨臥室。每棟六到八個孩子。樓之間用連廊串。”
“連廊？”鄒明遠問。
“下雨天不用打傘。孩子在連廊裡就能串門。不要讓他們覺得去隔壁棟是‘出門’，要有‘去鄰居家’的感覺。”
吳院長接口：“這經驗養老院也有。連廊創造半室內半室外的過渡空間，老人能曬太陽又不被風吹——孩子也一樣。”
“連廊做暖色調。”於龍補充，“加幾把椅子，種幾盆花。”
徐教授點頭，繼續畫線。“每棟小樓前麵要有獨立小院子。不是大草坪——每家有自己的地盤。能種菜，搭帳篷，養狗。”
林薇笑了。“軒軒的金毛。”
“對。狗不是玩具，是家庭成員。一個孩子負責喂狗、遛狗、洗澡——這過程本身就是責任感和依戀關係的建立。很多福利院怕麻煩不養動物。但麻煩就是生活。”
鄒明遠在計算器上按了幾下，沒說話，記下了。
“特殊教育學校。”於龍在小樓群旁邊畫了個稍大的方塊，“不替代公立學校，是輔助。下午放學後和周末上課。補基礎，做作業輔導。有學習障礙的一對一教。”
“要有感統訓練室。”徐教授在那個方塊裡標注，“觸覺、前庭覺、本體覺——受過創傷的孩子感覺統合都有問題。感統訓練不是上課，是玩。蕩秋千、爬隧道、跳蹦床，在玩的過程中修複神經係統。”
馬律師摘下眼鏡擦。“這專業程度比大多數私立學校都高了。”
“所以需要專業的人。”於龍說，“特教老師、感統訓練師、語言治療師，都配。林薇，回頭幫我查省內特教專業畢業生情況。”林薇記下，筆尖刷刷響。
“康複中心。”於龍又畫一個方塊，“物理治療、言語治療、心理治療。跟市醫院合作掛牌，他們出人，我們出場地設備。”
“心理治療區要獨立。”徐教授強調，“不能跟其他診室混。入口也要分開——身體問題和心理問題，不要讓孩子覺得是一回事。”
吳院長端著茶杯盯著白板看了好一會兒。“我補充一點。”她指小樓群和學校之間，“這地方要留出來。留塊空地做戶外活動區。操場、球場、沙坑、攀爬架——孩子精力旺盛，得有個撒野的地方。”
“種菜呢？”李娟忽然開口。她一直在後麵聽著，手裡拿著後勤清單，袖口上沾了塊麵粉印子，“我小時候最愛跟姥姥去菜園。小孩天生喜歡挖土。種幾畦菜自己種自己吃，比什麼都香。還能省錢。”
於龍在白板邊緣畫了塊菜園。“種。不但種菜還種花。軒軒要花園，小雅也畫了花。院子沒花，跟菜沒放鹽一樣。”
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“動物角不光養狗。”林薇站起來，“養幾隻兔子幾隻雞。城裡孩子沒見過活雞長什麼樣。這種日常的毛茸茸的陪伴，比任何課程都重要。”
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