了折疊桌和圖紙。小楊把優化藍圖投在平板電腦上，放大縮小標注，手指在屏幕上戳來戳去。
“於總，這份藍圖給我開了個新思路。”小楊把平板轉過來，屏幕上是個三維模型，彩色色塊摞在一起，每個色塊代表一個功能區，“傳統福利院是回字形——所有房間圍著一個院子轉。但這藍圖建議的是家庭小組團式，簡稱組團式。每一組像個小院子，三到五個房間共享一個獨立公共空間，有廚房、客廳、小花園。孩子們不是住在‘院’裡，是住在‘家’裡。”
徐教授湊過來摘了老花鏡，用手點著屏幕上的細節：“你看——每個家庭單元朝向都不一樣，但共享同一個花園景觀。既保證了每個家庭的私密性，又避免了回字形那種‘監倉感’。歐洲有幾個案例這麼做過，國內落地的不多。”
“還有材料。”小楊劃到下一頁，屏幕上跳出一張綠色建材清單，“這塊地日照好，全年平均日照超過兩千小時。屋頂鋪太陽能集熱板，熱水係統不用燒鍋爐，靠太陽就夠了。牆體用再生混凝土空心砌塊，保溫好，成本比傳統磚混低百分之十五左右。”
於龍想起什麼：“小雅畫室那邊，窗戶朝南了沒有？”
“朝了。”小楊把模型轉到畫室位置放大，“你看，畫室在一樓最南端，落地窗，窗台高度按輪椅使用者視線高度設計的——四十五厘米。坐輪椅的孩子不用抬頭，平視就能看到外麵花園。窗外正對那片草地。”
於龍看了一眼遠處的馬大爺。老人正趕著羊往老槐樹那邊走，竹竿上的塑料袋在風裡嘩嘩響。
徐教授又翻了一頁藍圖，眼睛亮了。“這個設計好——康複中心沒做成醫院模樣。醫院是白的，白牆白床單白燈，孩子一進去就緊張。這個方案把康複中心拆開了，一部分放花園裡，水療室靠著魚池，作業治療室對著花圃。孩子在水裡做訓練能看到魚，做精細動作訓練能看到花。這比任何鎮定劑都好。”
“我們叫它‘康複花園’。”小楊接道，“國外研究證明，自然景觀可以顯著降低康複過程中的疼痛感知和焦慮水平。花園不隻是個好看的地方，它本身就是治療的一部分。”
於龍看著屏幕上那片綠色區域，想起樂樂第一次開口說話的那個下午——活動室裡陽光鋪了一地，小雅握著他的手在紙上畫小鳥。康複不是冷冰冰的器械和表格，是一個孩子願意在陽光下打開自己的過程。
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“特教學校這邊，”小楊繼續翻，“教室全部朝東南，上午光線最柔和，適合閱讀和手工。每個教室配落地窗，窗外是小型種植區——孩子可以自己種花種草。課間推開窗戶就能摸到葉子。”
“技能培訓工坊怎麼設計？”
小楊劃到工坊區域，屏幕上出現一排模擬真實場景的空間：小廚房裡有真正的灶台冰箱，小花店裡有展示架和收銀機，還有個小工作坊，裡麵有木工工具和縫紉機。“技能培訓的目的不隻是學一門手藝，是讓孩子相信他們可以獨立生活。所以工坊做得越真實越好——不是教室的模樣，就是生活本身的模樣。”
徐教授摘了眼鏡慢慢擦，說了一段話。他說自己做了幾十年建築設計，最遺憾的就是很多建築沒人情味——功能都滿足，規範都達標，但走進去就是不舒服。“這份藍圖不一樣。它考慮的不是‘孩子們需要什麼設施’，而是‘孩子們需要什麼樣的家’。設施是冷的，家是暖的。”
“那就照這個方案做。”於龍說。
小楊合上平板，說一周內出全套報建圖紙。徐教授說他會盯住每一個細節，從無障礙坡道的坡度到畫室窗台高度，保證從藍圖落到地上不走樣。
所有人都在忙，沒人注意到遠處地頭邊上停了一輛黑色轎車。
傍晚，勘察結束。設計團隊收拾圖紙設備裝車先走。徐教授跟於龍握了握手，說這輩子參與過大大小小幾十個項目，這個項目他最期待看到落成的樣子。然後也上了車，研究生幫他關上車門，車子揚起一陣黃土往城裡開去。
於龍最後一個走。他站在地塊中央，麵前是一片開闊的荒地，枯草在暮色裡變成金褐色。他用手比了個方框把眼前的荒地框進去。現在看到的還是一片荒地，但他腦子裡看到的是別的東西——彩虹底下的房子，朝南的窗戶，草地上跑著的孩子。
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