初升的朝陽將金紅色的光芒灑滿學院的青石路麵，也驅散了清晨的薄霧。
林知走在前往理論課教室的路上，內心已然有了明確的目標：
尋找他預設的“實驗合作對象”，卡爾。
經過昨晚定向諧振冥想法在自身實驗上的初步成功，林知迫切需要擴大樣本量，以驗證該方法的普適性。
他需要一個在傳統冥想道路上進展緩慢，但具備足夠毅力和嘗試意願的個體。
而根據原主的記憶和這幾日的觀察，卡爾完美符合這些條件。
卡爾·石錘，一個來自偏遠山村的孩子，據說祖上幾代都是與礦石打交道的匠人，家族曆史上從未出過法師。
他能進入這座王國聞名的魔法學院，完全是靠著遠超常人的刻苦和一筆微薄的助學金。
然而，在天才雲集、尤其看重“天賦”的學院裡，缺乏家世背景和顯赫魔法資質的他，顯得格格不入，進展緩慢，常常被其他學員私下稱為笨拙的卡爾。
林知在教室後排的角落找到了他。
卡爾正埋首於那本厚重的《基礎魔法理論與冥想導論》中，眉頭緊鎖，嘴唇無聲地翕動著，似乎在反複背誦那些晦澀的段落。
他的手指因為緊張而用力地絞在一起，指節泛白。
那專注而又帶著明顯焦慮的神情，像極了在考前死記硬背卻不得要領的學生。
林知不動聲色地在他旁邊的空位坐下。
卡爾察覺到有人靠近，有些緊張地抬起頭，看到是林知，似乎鬆了口氣，但眼神中依舊帶著慣有的怯懦和一絲不易察覺的同病相憐。
在他眼裡，林知是另一個在魔法道路上步履維艱的“難兄難弟”。
“早，林知。”
卡爾的聲音有些低沉，帶著山村口音。
“早，卡爾。”
林知點頭回應，目光掃過他麵前翻到冥想章節的書頁，上麵用拙劣的字跡密密麻麻地寫滿了筆記和問號。
“遇到困難了？”
卡爾歎了口氣，肩膀垮了下來，像是被抽走了力氣。
“還是老問題……冥想。我已經按照書上的方法，每天練習很久了，可還是……很難感受到它們。”
他指了指書頁上描繪的、環繞在人形圖案周圍的彩色光點。
“它們描述得那麼清晰，可對我來說，腦子裡除了自己的呼吸聲，什麼都沒有。”
“格裡恩導師說我的心不夠靜，艾莉亞小姐說可能我的元素親和力太差……”
他的話語中充滿了沮喪和自我懷疑。
這種狀態，林知在原來世界的實驗室裡見過很多，那些在傳統實驗方法上屢屢受挫的研究生，往往也是類似的情緒。
“心靜與否，親和力高低，都是模糊的歸因。”
林知平靜地開口，語氣不像安慰，更像是在陳述一個客觀事實。
“或許問題不在於你，而在於方法本身。”
卡爾愣住了，困惑地眨眨眼。
“方法？書上的方法……難道不對嗎？格裡恩導師，還有學院的大家都是這麼學的啊。”
“大家這麼做，不代表這就是最優解，更不代表它適用於所有人。”
林知循循善誘，開始引導。
“卡爾，你試著回憶一下，當你按照書上說的‘放空心神’時，你具體在做些什麼？你的呼吸是怎樣的？你的注意力集中在何處？”
卡爾被這一連串具體的問題問住了，他努力回想，卻發現自己根本無法清晰描述那個過程。
“就……就是什麼都不想，慢慢呼吸……注意力……好像也沒有特別集中在哪裡……”
他的描述混亂而模糊，這正是傳統冥想教學缺乏標準化指導的典型體現。
“看，問題就在這裡。”
林知指出。
“‘什麼都不想’本身就是一個幾乎不可能完成，且極易引發焦慮的指令。慢慢呼吸也沒有標準，多慢才算慢？注意力渙散，自然無法有效校準。”
他用了“校準”這個詞，讓卡爾感到既陌生又新奇。
“校準？”
卡爾重複道，眼中迷茫更深。
“是的，校準。”
。性密私的話對保確，音聲些了低壓知林
”。’率頻‘的定特個一找尋動主是而，待等動被是不許或想冥，想猜個一有我“
”。’動振‘的素元法魔中境環配匹去，態狀神精的己自整調要需們我，弦琴整調師音調像就“
。多得解理好要”鳴共“、”悟感“的奧玄些那比，說來爾卡的庭家人匠身出對喻比個這
𝑤𝑡.𝑝𝑜𝑜問訪請，新更節章新最取獲
。麼什點了住抓乎似，下一了亮微微睛眼他
”……動振……率頻“
。念概的新全個這化消在佛仿，語自喃喃爾卡
”。法方習練……的同不微稍套一了結總，想猜個這於基我“
。驗實是說接直有沒，辭措著擇選地慎謹知林
”。下一試嘗以可你，方地的靜安個找以可們我後課，意願你果如。覺感的糊模是不而，製控和驟步調強更它“
。枝欖橄出拋知林
。礎基的理倫研科是這，與參願自的爾卡要需他
。紮掙了滿充中神眼，知林著看爾卡
。望渴有抱都法方的果效想冥升提能可何任對他，麵方一
。決不豫猶他讓，懼畏能本的”說邪端異“對處深心內及以，育教的”統傳從遵“的到受期長，麵方一另
？嗎靠可的真……法方的他，生差個是樣同裡院學在知林，且而
”？定規合符不會不會這……這“
。威權的院學著征象但，人一無空裡那，向方台講向瞟地識意下光目，問地生生怯爾卡
”。素元導引，想冥功成：標目了明說隻定規“
。駁反地靜冷知林
”。索探以可法方，的向正是果結要隻。徑路體具的標目成達定限未並“
惑困被雙那爾卡著看，頓了頓他
