縣學的課程環環相扣，經義奠定理學根基，算學錘煉邏輯思維，而策論，則是將所學所思應用於現實政務的試金石。這一日，便是眾學子既期待又頗感壓力的策論課。
授課的依舊是沈教諭。他端坐講台之後，目光掃過底下正襟危坐的學子，並未多言，直接在小木板上寫下今日的策論題目：
“試論增州縣庫收之策”
題目一出，講堂內響起一陣細微的騷動，隨即又迅速歸於平靜。學子們或蹙眉沉思，或提筆在草稿紙上疾書，氣氛陡然變得凝重。增加州縣庫收，這是關乎一地民生、吏治考核的核心問題，也是曆代官員、學者反複探討的經典議題。
沈教諭並不催促，隻靜靜觀察著學子們的反應。
片刻後，他目光投向坐在前排，一直表現積極的林文博：“林文博，你且先說說看。”
林文博似乎早有準備，聞言立刻站起身，整了整衣襟，朗聲道：“回夫子，學生以為，增收之道，首在‘開源節流’四字。”他聲音洪亮，帶著慣有的自信，“所謂開源，即勸課農桑，使民力儘歸於田畝，則田賦可增；嚴查隱戶，使丁口儘數在冊，則丁銀可實。所謂節流，即裁汰冗吏，省卻不必要的衙署開支；杜絕奢靡，約束官吏貪墨之行。如此，開源與節流並舉，則庫藏自然充盈。”
他引經據典，將“開源節流”的道理闡述得清晰明白，言辭也算流利，顯然是下過一番功夫背誦範文的。不少學子聽後微微頷首，覺得此言中規中矩，正是正道。
沈教諭麵色平靜，未置可否，隻淡淡道：“嗯，開源節流，確是老成謀國之論。坐下吧。”他目光轉向其他人，“可還有不同見解？”
講堂內一時沉默。林文博的答案幾乎涵蓋了傳統思路的要點，一時間似乎難有突破。
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就在這時，一個略顯清稚，卻帶著幾分遲疑的聲音在後排響起：“學生……學生或有幾點淺見，不知當講不當講。”
眾人循聲望去，隻見林焱緩緩站起身，臉上帶著些微的忐忑，但眼神卻清亮而專注。
又是他！林文博嘴角幾不可察地撇了一下，端起麵前的茶杯，輕輕吹了吹浮沫，姿態從容，仿佛在等待一場鬨劇。
沈教諭眼中閃過一絲興趣：“哦？林焱，但說無妨。”
林焱深吸一口氣，組織了一下語言，小心措辭：“夫子，方才兄長所言‘開源節流’，確是根本。然學生以為，或可在此基礎上，再行細化，嘗試……另辟蹊徑。”
他頓了頓，見沈教諭並無不悅之色，才繼續道：“譬如‘開源’，除卻農桑正賦，或可鼓勵民間發展……嗯……特色手工業。”他努力尋找合適的詞語，“我華亭地處江南，水網密布，桑麻、竹木、陶土皆不乏。若能扶持技藝精湛的匠戶，製作些別處少有、精巧實用的器物，”他下意識地想到了自己畫的“倚腰”草圖，“或是更具巧思的文房用具，甚至可將本地特有的蘆葦、蒲草編織成精美席墊、籃筐，行銷外縣、外府。此非與農爭時，卻能以其附加值，收取商稅，充實府庫。”
這個觀點一出，底下學子們麵麵相覷。鼓勵“奇技淫巧”的手工業？這與傳統重農抑商的思想頗有出入。
林文博忍不住輕笑一聲，搖了搖頭，低語道：“舍本逐末。”
沈教諭卻撫須沉吟：“嗯……扶持匠戶，以精巧之物行商……你且繼續說。”
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