尋寶遊戲結束的第二天上午，沈慕正整理“日常守護”支線的任務記錄，終端突然收到米花小學的求助電話，打來的是少年偵探團所在班級的班主任，語氣滿是無奈與焦急：“沈慕先生，麻煩你過來一趟吧，我們班最近接連發生惡作劇，黑板被亂塗亂畫、教具頻繁丟失，甚至有人把同學的課本藏起來，找了好幾天都沒找到始作俑者，孩子們都有些人心惶惶。”
掛掉電話，沈慕立刻驅車前往米花小學，途中啟動係統分析功能，結合班主任描述的情況，終端彈出提示：【校園連環惡作劇，非惡意報複，作案者心理特征：內向敏感，缺乏關注，存在“渴望被重視”的執念，大概率是班級內的“透明人”，通過惡作劇吸引老師和同學的注意。】沈慕心中有了初步判斷，這類校園惡作劇，往往藏著孩子未被滿足的情感需求。
抵達學校時，柯南和少年偵探團的成員們正圍著被亂塗亂畫的黑板議論紛紛。元太皺著眉頭，一臉氣憤：“太過分了！昨天我的筆記本還被藏起來了，害我沒法寫作業，肯定是故意的！”步美輕聲補充：“而且黑板上的塗鴉很奇怪，都是一些簡單的小人，不像故意搗亂的樣子。”光彥推了推眼鏡，認真分析：“惡作劇發生的時間都是課間或午休，老師不在的時候，說明作案者很了解班級的作息。”
沈慕走到黑板前，仔細觀察上麵的塗鴉——線條稚嫩，畫的都是獨自玩耍的小人，旁邊還有零星的“我在這兒”“快看我”的小字，字跡潦草卻透著一絲急切。係統同步彈出提示：【塗鴉內容反映作案者孤獨感強烈，渴望被關注，小字是其潛意識的訴求，作案者大概率性格內向，不擅長與人交流，課間常獨自待在角落。】
班主任無奈地歎了口氣：“我也懷疑是班裡的學生，可問了所有人，都沒有人承認。班裡有幾個孩子性格比較內向，平時很少說話，也不愛參與集體活動，但我沒有證據，也不敢隨便懷疑他們，生怕傷害到孩子的自尊心。”沈慕點頭表示理解：“您放心，我們不會輕易質問孩子，先通過觀察班級互動，找出符合特征的學生，再慢慢引導。”
上課鈴響起，沈慕坐在教室後排的空位上，悄悄觀察著班裡的每一位學生。係統開啟“微表情識別”功能，重點監測內向學生的情緒波動。課堂上，老師提問時，大多數學生都積極舉手，隻有少數幾個孩子低著頭，不敢與老師對視，其中一個坐在靠窗角落的男孩，格外引人注目——他叫小林優鬥，全程低著頭，手指無意識地摳著課本，偶爾抬頭看向黑板上的塗鴉，眼神中閃過一絲複雜的情緒，有緊張，還有一絲不易察覺的期待。
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係統立刻彈出小林優鬥的心理側寫：【目標男性，8歲，性格極度內向，父母常年忙於工作，缺乏陪伴，在班級內幾乎沒有朋友，課間常獨自坐在角落，因“長期被忽視”產生焦慮心理，通過惡作劇吸引老師和同學的關注，作案後有明顯的愧疚感，但又無法控製自己的行為。】沈慕心中已然確定，小林優鬥就是惡作劇的始作俑者。
午休時，孩子們都三五成群地出去玩，隻有小林優鬥獨自留在教室裡，坐在座位上，偷偷看著窗外。沈慕沒有直接上前質問，而是拿起黑板擦，慢慢走到黑板前，輕輕擦掉上麵的塗鴉，輕聲說道：“這些小人畫得很可愛，看得出來，畫的人很想被大家看到，對不對？”
小林優鬥渾身一僵，猛地抬頭，眼神中滿是驚慌，下意識地低下頭，聲音細小如蚊蚋：“不、不是我畫的……”係統提示【目標情緒緊張，撒謊時呼吸急促，指尖摳得更用力，愧疚感明顯，需通過共情引導，讓其主動承認。】沈慕放緩語氣，坐在他對麵，溫柔地說道：“我沒有怪你，其實我小時候也很內向，總覺得沒有人關注我，有時候也會做一些奇怪的事，想讓大家注意到我。”
聽到這話，小林優鬥的肩膀微微顫抖，慢慢抬起頭，眼中泛起了淚光：“真的嗎？”“當然是真的。”沈慕輕輕點頭，“黑板上的塗鴉、被藏起來的教具和課本，都是你做的，對不對？你不是故意要搗亂，隻是想讓老師和同學多看看你，多和你說說話，對嗎？”
小林優鬥再也忍不住，眼淚掉了下來，用力點頭，哽咽著說道：“對不起……我不是故意的……爸爸媽媽每天都很晚回家，沒有人陪我說話，在學校裡，大家也都不跟我玩，我覺得自己就像空氣一樣，所以我才想做這些事，讓大家注意到我。”他一邊說，一邊用力抹著眼淚，滿是愧疚與委屈。
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