墮落傳遞的消息
回程的車上，灰風同步彙報了李銳遠程實習第一周的情況。
“李銳的工作熱情很高，平均每日投入時間超過計劃30%。
他已初步掌握我們提供的簡化工具鏈，成功將SZ市第一中學提供的兩個經典電磁學教學案例，轉換成了具備基礎交互功能的‘數之芽’模塊雛形，完成度與規範性均超出預期。”
灰風調出李銳的工作界麵和成果預覽。
“他在轉換過程中，還主動提出了幾個優化建議，包括增加參數調節的實時反饋、允許用戶保存和分享自定義實驗場景等。這些建議與我們的後續開發規劃有部分重合，顯示他具備一定的產品思維。”
“另外，”灰風補充道。
“他通過工作係統內部的學習資源庫，自發學習了我們提供的、關於數據可視化和人機交互的前沿理論摘要，並嘗試在自己的demo中應用。學習能力和主動性評價上調。”
聽起來是個不錯的開始。我略作思索：“安排一次非正式的視頻進度彙報，就以技術跟進的名義。我旁聽，但不出麵。看看他在實際交流中的狀態和思路。”
“明白，安排在明天下午三點。”
第二天下午，我在“啟明之屋”的靜室，以隱身觀察模式接入了李銳的進度彙報會議。
畫麵中，李銳顯得有些緊張但準備充分。他共享了自己的屏幕，清晰展示了他完成的兩個交互模塊：
一個是關於平行板電容器的電場分布，與電容值影響因素的可視化探索，另一個則是模擬帶電粒子，在勻強磁場中回旋運動的動態演示。
“衛工您好！”李銳對著攝像頭（他看不到我）說道。
“這是我根據學校提供的教案，嘗試做的兩個交互模塊原型。我儘量遵循了開發文檔的規範……”
他開始詳細介紹每個模塊的功能、實現思路、遇到的難點以及他嘗試的解決方案。語言清晰，邏輯連貫，雖然有些地方略顯稚嫩，但能看出他確實下了功夫，並且對物理原理本身理解透徹。
當他演示到如何讓用戶動態調整平行板電容器的板間距、介質和電壓，並實時觀察電場線分布和電容數值變化時，語氣中帶著明顯的興奮：
“我覺得，如果能讓學生自己這樣‘調一調，看一看’，比單純記憶公式印象會深刻得多！”
負責與他對接的“技術部同事”（由灰風的一個交互子線程模擬）提出了幾個專業性問題，包括渲染效率、不同參數組合下的邊界情況處理、以及如何將這種交互更自然地嵌入到標準教學流程中。
李銳一一回應，有些回答得很到位，有些則坦言還沒想到那麼深，但表示會立刻去思考和嘗試。
整個彙報過程，李銳表現出的狀態很純粹：專注於技術實現如何更好地服務教學理解，充滿了解決問題的熱情和虛心學習的態度。
沒有打聽任何核心技術，沒有表現出對“啟明”神秘背景的過度好奇，隻是牢牢抓住眼前能接觸到的工具和任務。
彙報結束後，我退出了觀察。
“評估更新。”灰風總結。
“李銳的技術執行力與學習適應性評級上調至A-。對項目目標的認同感與投入度保持高位。無明顯風險信號。建議可適當增加其任務複雜度，並開放部分非核心的協作開發平台權限，觀察其團隊協作與持續創新能力。”
“同意。”我做出了決定。
“可以讓他開始接觸一些更開放性的探索任務，比如……基於現有工具，嘗試為他自己的研究方向——二維異質結的電子輸運——設計一個極簡化的、用於教學科普的概念演示模型。不必追求計算精度，重點是展示物理圖像和關鍵變量。”
這既能進一步激發他的專業熱情，也能從另一個角度測試他的創造力和將複雜問題簡化為可交互體驗的能力。
“另外……”我補充道。
“以公司名義，給他發放一筆額外的項目激勵獎金。肯定他的努力和成果。”
“指令已記錄並執行。”
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