夜色已深，兩個孩子都睡熟了。別墅的書房裡，隻亮著一盞台燈。王龍飛坐在書桌前，麵前攤開的筆記本上，卻不再是商業數據或工程圖紙，而是幾條略顯淩亂的筆跡：
“小學：回馬村，6個年級，7個老師，平均年齡49歲，學生87人。”
“初中：陽邑鄉，9個年級，11個老師，今年初三隻有12人。”
“幼兒園：無公辦，私人托管點2個，條件簡陋。”
“師資：老齡化，音體美缺，年輕老師留不住。”
“硬件：教學樓20年未大修，操場坑窪，無實驗室、圖書室。”
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這些是他晚飯後，在廣場與幾位老教師、家有學齡兒童的村民閒聊時，隨手記下的碎片信息。當時看似隨意的話家常，此刻卻如沉甸甸的石頭，壓在他的心頭。廣場上孩子們嬉戲的笑臉，與筆記本上這些冰冷的數據，形成了尖銳的對比。
一、現實的困境：日漸萎縮的鄉村學校
“龍飛，還沒睡？”李靜端著兩杯熱牛奶輕輕推門進來，看到丈夫擰眉沉思的樣子，將牛奶放在桌上，關切地問。
“靜靜，你來得正好。”王龍飛揉了揉眉心，將筆記本推過去，“看看這個。”
李靜坐下，仔細看著那些記錄，眉頭也漸漸蹙起。“這是……鄉裡和村裡學校的情況？”
“嗯。晚上跟陳老師、老校長，還有村東頭在縣城陪讀的張嫂子聊了聊。”王龍飛語氣沉重，“比我想象的還要嚴重。回馬村小學，你記得吧？我還在那兒上過三年。現在全校不到90個學生，老師就7位，最年輕的也四十多了。英語課是語文老師兼的，音樂美術體育基本靠‘放羊’。陳老師說，他明年就退休，還不知道有沒有人來接。”
李靜沉默地聽著，她是縣城長大的，但對鄉村教育並不陌生。這些年，隨著年輕人外出務工，孩子被帶往城鎮，鄉村學校生源萎縮是普遍現象。
“陽邑鄉初中呢？”她問。
“更麻煩。”王龍飛苦笑，“初三一個班才12個人！老師說，上課都沒氣氛。年輕老師分來，待不了兩年就想辦法調走，嫌偏遠，嫌條件差，嫌沒發展。硬件也老舊，實驗室的儀器還是我讀書時那批，好多都壞了。操場一下雨就成泥塘。就這樣，很多家長還不放心，有點能力的，哪怕借錢、租房，也要把孩子送到縣裡去讀。留下的，要麼是實在沒辦法，要麼就是……”
他沒說下去，但李靜懂。要麼就是對教育不那麼重視，要麼就是家庭確實困難。這是一個惡性循環：學校越差，好生源、好老師越留不住；生源師資越差，學校越辦不好。
“那幼兒園呢？”李靜想起伊然再過一兩年也該上幼兒園了。
“私人辦的，就在村民家裡，請個阿姨看著，教不教東西全看良心。收費不低，條件卻……唉。”王龍飛搖搖頭，“靜靜，咱們辦企業、搞建設，路修通了，房蓋好了，醫療有保障了，商業也起來了。可如果孩子們沒地方好好上學，年輕父母為了孩子教育還得往外跑，咱們留不住下一代，龐莊的未來在哪裡？咱們搞鄉村振興，振興的是什麼？是產業，是環境，更是人啊！沒有人，尤其沒有年輕人，沒有孩子，村子就沒有未來。”
他的聲音不高，卻字字千鈞。李靜握住他的手，感到他掌心的溫度和平日裡談生意時的沉穩果決不同，帶著一種更深沉、更焦灼的力量。那是一個父親、一個從這片土地走出去又回來的遊子，對家鄉未來的深切憂慮。
“你想怎麼做？”李靜輕聲問，其實心裡已有了預感。
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