見！”。看著兒子小小的身影消失在門內，王龍飛轉身，步伐不疾不徐。
他會順路去“本味”總部大樓前的小廣場轉轉，看看晨練的老人，或者去沙棘園邊的試驗田看看周教授他們新栽的種苗，又或者，隻是慢慢地走回家，享受這片刻獨處的、與清晨陽光和清冷空氣對話的寧靜。
而家裡，另一個“小戰場”的序幕，通常在他送走知行後不久拉開。
伊然兩歲多了，正是語言和行動能力飛速發展、對一切充滿好奇、同時也開始顯露“小脾氣”的年紀。
她不再滿足於被抱在懷裡看風景，強烈地渴望“參與”家庭的一切活動，尤其是——“上學”。
看到哥哥每天背著書包神氣地出門，聽到“幼兒園”、“老師”、“同學”這些詞彙，小丫頭心裡早就種下了深深的向往。
於是，每天早上，當知行出門後，或者下午哥哥放學回來講述幼兒園趣事時，伊然往往會爆發一場小小的“抗議”。
“上學！伊然也要上學！”她跺著小腳，指著門口，小臉漲得通紅，烏溜溜的大眼睛裡滿是委屈和不甘，仿佛被全世界拋棄。
“書包！伊然書包！”她跑去扯過哥哥閒置的舊書包（對她來說大得像麻袋），努力想背在背上，卻常常被絆倒，但她不哭，爬起來繼續嘗試，執拗得可愛。
“老師！同學！玩！”她詞彙有限，但表達的意思無比清晰。
這時候，王龍飛或李靜（誰有空誰上）就會放下手頭的事，蹲下身，與她平視，用最溫柔耐心的語氣解釋：“伊然還小呢，等伊然再長大一點，像哥哥這麼高，就可以去上學了。”
“看，這是伊然的小書包。”他們會拿出早就準備好的、印著小兔子或花朵的、尺寸合適的軟布小背包，裡麵放上一本柔軟的布書或一個搖鈴，“伊然先背上小書包，和爸爸\/媽媽一起‘上學’好不好？”
所謂的“上學”，就是親子閱讀和遊戲時間。地點不固定，有時在客廳地毯上，有時在灑滿陽光的窗前，有時就在王龍飛書房的矮榻上。
王龍飛擅長扮演“故事大王”。他會把伊然抱在膝頭，打開色彩鮮豔、圖畫簡單的啟蒙繪本，用緩慢、清晰、略帶誇張的語調講述。“看，這是小兔子，白白的，毛茸茸。小兔子餓了，去找胡蘿卜。胡蘿卜在哪裡呀？哦，在這裡，在泥土裡！拔呀拔呀拔不動……”
伊然會伸出小手指，努力去點畫麵上的兔子或胡蘿卜，嘴裡跟著學：“兔兔！胡蘿貝！”發音奶聲奶氣，常常引人發笑。王龍飛從不糾正她的發音，隻是笑著重複正確的讀音，然後繼續講。
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有時，他會根據圖畫即興編一些簡單的故事，加入伊然熟悉的事物，比如“小兔子去了沙棘園，看到好多金果子，它嘗了一口，哇，好酸呀！”逗得伊然咯咯直笑。
李靜則更注重認知和精細動作的培養。她會拿出形狀配對積木、串珠玩具、或者安全無毒的橡皮泥。
“伊然，看，這個積木是圓形的，我們把它放進這個圓圓的洞裡。”“這顆珠子是紅色的，我們把它穿到繩子上，給媽媽做條項鏈好不好？”“我們來捏個小湯圓，給爸爸吃。”
伊然的小手還不太靈巧，常常對不準洞，穿不上珠子，捏出來的“湯圓”奇形怪狀。但李靜從不催促，隻是鼓勵她慢慢嘗試，手把手地教。
當伊然終於成功把一塊積木塞進對應的孔洞，或者歪歪扭扭地穿上一顆珠子時，她會興奮地舉起“作品”，眼睛亮晶晶地看向媽媽，得到一個大大的擁抱和“伊然真棒！”的誇獎，那種滿足和自豪，溢於言表。
王龍飛有時會加入她們的“手工課”，笨手笨腳地和女兒一起捏橡皮泥，結果往往捏出更奇怪的形狀，引得伊然指著他的“作品”哈哈大笑，李靜也忍俊不禁。那一刻，書房裡充滿了稚嫩的笑聲和溫暖的嬉鬨，窗外的冬陽似乎也變得更加和煦。
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