聲地嘟囔著：“我就說不對勁兒……原來問題出在這兒！”
“還有這裡，”莫老師的粉筆又移到試卷的另一道證明題上，“題目明確要求證明四邊形BGDH為菱形，竟然還有同學隻證明了它是平行四邊形？審題！審題如掃雷，差之毫厘，謬以千裡！”
他的聲音依舊低沉，但那股沉甸甸的壓迫感，讓每個人都下意識地翻看自己卷麵上類似的紅叉。
整整一節課，莫老師就像一位沉穩老練的棋手，用他那低沉磁性的嗓音和精準犀利的粉筆，將試卷上那些或猙獰或隱蔽的“陷阱”——拆解、剖析。
沒有疾言厲色，沒有冷嘲熱諷，隻有冷靜到近乎冷酷的邏輯推演和直指要害的犀利點評。
他講得很慢，每一個關鍵定理的應用（比如梅涅勞斯、塞瓦），每一個輔助線構造的動機，都反複強調，剖析根源。
那神似劉青雲的側臉在黑板前專注而沉靜，窗外的小雪仿佛是他思緒冷靜的伴奏。
“莫老師，”課間鈴響，莫老師剛放下粉筆，孫平老師那帶著點調侃的獨特嗓音就從後門飄了進來，他端著個大茶缸踱進教室，肩頭還沾著幾片未化的雪花，“講得夠細的啊！這勁頭，快趕上當年你給市教研員開示範課了！”
莫老師用板擦仔細擦掉手上的粉筆灰，動作一絲不苟。他看了一眼孫平，嘴角似乎極其微弱地向上牽動了一下，算是回應。
“老莫，”孫平走近講台，聲音壓低了些，帶著感慨，“剛才聽你講題，又想起……唉，當年羅青雲那孩子……還有你後來……”
他搖搖頭，沒往下說，但那未儘之意，教室裡豎著耳朵的幾個同學都聽懂了，羅青雲，就是那個如今在新初一（1）班當班主任的年輕老師。
莫老師擦粉筆灰的動作幾不可察地頓了一瞬。他拿起講台上的教案，語氣平淡得像在說別人的事：“人，總要往前走。摔過的跟頭，不能白摔。教訓，得刻進骨子裡。”
他抬眼，目光掃過教室後排幾個探頭探腦的學生，那眼神沉靜如深潭，卻帶著一種不容置疑的力量：“尤其是這幫半大孩子，一步踏空，可能就是萬劫不複。嚴一點兒，盯緊點兒，總比……事後追悔莫及強。”
“你這一片用心良苦孩子們一定會體察到的！”孫平老師嘬了一口茶，笑著表示讚同。
張曉輝不知什麼時候湊到了我旁邊，大眼睛裡閃著複雜的光，他用手肘捅了捅我，聲音壓得極低：“老陳，聽見沒？‘莫閻王’這名號……？聽著……咋有點瘮得慌，又有點……心酸？還有點……暖？我覺得應該叫莫菩薩!”
我默默地點了點頭。
講台上，莫老師已經收拾好東西，對孫平點點頭：“我撤了啊！”然後抱著教案和剩下的試卷，邁著他那標誌性的沉穩步伐走出了教室。
“回見！”孫平老師樂嗬嗬地向莫老師擺了擺手。
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莫老師那深藍色的中山裝背影消失在門口飛舞的細雪中，留下滿室淡淡的粉筆灰味道和一片若有所思的寂靜。
下午的自習課，窗外的小雪漸漸轉密，簌簌地拍打著玻璃。
教室門又被推開，莫老師高大的身影再次出現，肩頭落著未化的雪花。這次他沒帶試卷，手裡拿著幾張寫著密密麻麻演算的草稿紙。
“張曉輝，”他直接點名，聲音依舊低沉，“過來！”
張曉輝一個激靈，像被點了名的鵪鶉，忐忑不安地蹭了過去。
莫老師把一張紙遞給了他，上麵正是那道幾何壓軸題的另一種解法，步驟清晰。
“你的解題思路，”莫斯理看著他，鏡片後的目光銳利依舊，但語氣卻比講課時緩了些，“有可取之處。輔助線雖繁複，但方向是對的。這裡，”他的手指點在那張紙上胖子卡殼、被迫繞大圈證明全等的地方，“過於執著於證明全等，鑽了牛角尖。試試從這裡，”他點了另一個看似無關的點和一條隱含的角平分線，“利用角的關係和比例線段，直接推導目標角的相等。思路會更簡潔。拿回去，試著重做一遍。”
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